Учебное пособие от - страница 8

никогда ничего не отнимает»; <... так как больше всего мне помогает»;
Для детских рассуждений свойственна рядоположенность аргументов, которая выражается в их ординарном перечислении, часто с повторением союза «потому что» либо союза «и» в купе с наречием Учебное пособие от - страница 8 «еще»: <У меня есть друг Дима. Мы с ним никогда не ссоримся и всегда делимся. И еще мы с ним всегда совместно играем».
В единичных случаях при первом аргументе Учебное пособие от - страница 8 детки употребляют слово «во-первых», хотя при следующих нет ожидаемых «во- вторых>, «в-третьих».
Объем выражений в среднем — 10—15 слов, 2—З предложения, пореже 4 и поболее.
Частота и нрав выражений зависят от ситуации общения, от организации детской Учебное пособие от - страница 8 деятельности.
Особенности детских рассуждений позволили исследователям сконструировать познания, умения и способности, которые сначала нужно сформировывать у деток в детских садах. Посреди их:
— познание структуры рассуждения и следование ей;
— умение Учебное пособие от - страница 8 исследовать предметы, вычленять значительные признаки для подтверждения выдвинутых тезисов;
— умение отбирать аргументы для подтверждения
— умение устанавливать различные связи, и сначала причинно-следственные
— владение способностями анализа, синтеза, сопоставления, обобщения;
— умение использовать разные языковые средства Учебное пособие от - страница 8 для связи смысловых частей («потому что>, «так как», «поэтому», «значит», «следовательно», «во-первых», «во-вторых»);
— умение включать рассуждение в другие типы выражений.
Методика обучения деток рассуждениям. Рассуждение является более сложным типом монологической речи Учебное пособие от - страница 8. Потому обучение рассуждению целенаправлено начинать с развития у деток умений выделять и обобщать признаки, деяния, устанавливать меж ними логические связи, решать проблемные ситуации в различных видах деятельности Для этого В. И.Яшина Учебное пособие от - страница 8, Н. В. Семенова советуют использовать:
— различные наблюдения за живой и неживой природой (созидать и рассматривать сезонные конфигурации в природе), вопросы типа: «Почему осенью листья меняют цвет и раскрашиваются различными красками?> «Куда Учебное пособие от - страница 8 улетают птицы?»; «Почему их именуют перелетными?> и др.;
— разные опыты с водой, снегом, льдом, деревом, металлом и тд. В процессе их проведения детки высказывают свои догадки и разъясняют, почему они так задумываются Учебное пособие от - страница 8;

— речевые игры и упражнения: «Небылицы в картинках» (картины с изображением несуществующих в природе животных, растений, с нарушением закономерностей сезонных явлений. Детки должны разъяснить, что и почему не так, как должно быть по сути Учебное пособие от - страница 8); «Лишний предмет» (найти, какое из изображений избыточное и обосновать почему); «Похожи — не похожи» (сопоставление изображений разных природных объектов, игрушек, к примеру: стрекоза и бабочка); и др.;
— проблемно-речевые ситуации. К примеру, ситуация Учебное пособие от - страница 8 «Как спасти зайку?» Детям предлагается последующая ситуация:
Зайка оказался один в открытом море после крушения. Перед детками несколько предметов — древесная палочка, игрушечная тарелка, лист незапятанной бумаги, ведерко, сдутый воздушный шарик. детям Учебное пособие от - страница 8 предлагается избрать из их те, с помощью которых можно спасти зайку и доказать собственный выбор.
— чтение художественной литературы с следующим ее обсуждением. К примеру, после чтения сказки А. С. Пушкина детям можно задать Учебное пособие от - страница 8 вопросы: «Каждый раз, когда старик приходил просить рыбку, на море была различная погода. Почему?»; «Почему у старухи снова оказалось разбитое корыто?»; «Почему старик не взял выкупа с рыбки» и т Учебное пособие от - страница 8.д.
На последующем шаге обучения следует сформировывать у деток познания о структуре текста, учить подбору аргументов для подтверждения, использовать рациональные средства связи.
Приведем кусок занятия, который советует Р. И. Никольская для знакомства со структурой рассуждения Учебное пособие от - страница 8:
Ребята, все вы любите задавать вопрос «почему?» Послушайте, как об этом написано в рассказе Ф. Кривина «Почему в мире настолько не мало почему?» (Преподаватель читает.) Ах так много вокруг «почему Учебное пособие от - страница 8?» и все требуют, чтоб мы растолковали, ответили на эти вопросы. А когда мы отвечаем, мы строим
текст, и именуется он — рассуждение.
Все вы понимаете сказку «Снегурочка<. А сможете разъяснить, почему дед и Учебное пособие от - страница 8
баба окрестили свою дочку Снегурочкой? (Так как она из снега была изготовлена; так как дед и баба дочку из снега слепили.)
Правильно, вы сообразили, а вот выстроить на сто процентов текст собственного рассуждения не смогли Учебное пособие от - страница 8. Вот послушайте полное рассуждение в притче: «дед и баба окрестили свою дочку Снегурочкой, так как она была слеплена из снега». Что вы пропустили в собственном рассуждении? (дед и баба окрестили Учебное пособие от - страница 8 свою дочку Снегурочкой.)
Верно> это начало. без него неясно, что мы желали разъяснить в собственном рассуждении. Означает, рассуждение состоит из начала и разъяснения. Послушайте снова полное рассуждение в притче. (Читает). Так где
тут Учебное пособие от - страница 8 начало? (дед и баба окрестили свою дочку Снегурочкой.)
Верно. А где тут разъяснение? (Так как она была слеплена
из снега.)

Верно Сейчас давайте снова скажем все рассуждение стопроцентно [88].
Н. В. Семенова Учебное пособие от - страница 8 предлагает знакомить малышей со структурой текста при помощи моделирования. 1-ая модель — пирамидка, у которой нижняя часть — тезис, средняя — подтверждение, а верхняя — вывод. 2-ая модель представлена в виде 3-х геометрических фигур: круг — это Учебное пособие от - страница 8 тезис, прямоугольник — подтверждение, а треугольник — вывод. 3-я модель — ромашка, каждый лепесток которой представляет одно подтверждение [109].
Можно также использовать последующие способы:
— создание ситуации. К примеру, в групповой комнате «неожиданно» возникает гость — попугай. Чтоб преподаватель разрешил Учебное пособие от - страница 8 его бросить, нужно привести как можно больше аргументов. На детские аргументы воспитатель отвечает контраргументами
— компанию соревнования (одна команда предлагает тезис, другая команда обосновывает тезис и делает вывод);
— разъяснение пословиц Учебное пособие от - страница 8 и поговорок, отгадывание загадок;
— рёшение речевых логических задач. К примеру:
На дворе стоял солнечный майский денек. Вся поляна перед домом была желтоватой: настолько не мало на ней цвело одуванчиков. Но вот наступил вечер Учебное пособие от - страница 8. Солнце спряталось за деревьями, начало стремительно темнеть. И вот волшебство — поляна перед домом стала совсем зеленоватой! Как вы думаете, почему поляна стала зеленоватой?
Чтоб детки употребляли языковые средства для связи смысловых Учебное пособие от - страница 8 частей, им можно предложить последующее:
— решить спор Незнайки со Знайкой, обосновать, к примеру, что страус не животное, а птица. Воспитатель может использовать рисунки, где представлены главные признаки птицы: клюв, крылья, перья, как она Учебное пособие от - страница 8 питается, как высиживает птенцов. При подтверждении детки должны выдвинуть как можно больше аргументов и прийти к выводу, используя слова, «во-первых», «во-вторых», «в-третьих», «следовательно», «таким образом», «значит»;
— игры «Почемучка» (Поначалу малыши Учебное пособие от - страница 8 задают вопросы преподавателю). Он отвечает на их, используя альянс «потому что», слова «так как», «в связи с этим». Потом взрослый задает вопросы детям. Ребенок, ответивший верно, получает карточку с изображением Учебное пособие от - страница 8 вопроса. Набравший большее количество вопросов становится основным почемучкой.) и «Составь одно предложение» (преподаватель предлагает детям два обычных предложения, а малыши должны из их составить одно предложение со знакомыми союзами).
Обучение дошкольников пересказу. Пересказ — это связное Учебное пособие от - страница 8 изложение прослушанного ребенком художественного произведения.
Роль пересказа высоко оценивалась К.Д. Ушинским и Л. Н.Толстым. Вопросы обучения пересказыванию раскрыты в работах
Е. И.Тихеевой [123], А.М.Леушиной [70], Л Учебное пособие от - страница 8.А.Пеньевской [931, Л.М. Гурович [35] и другими. Ребенку дается эталон (рассказ), который нужно воспроизвести своими словами. До того как пересказать текст, необходимо глубоко осмыслить, обмыслить и про- ощущать его содержание, идею. При всем этом Учебное пособие от - страница 8 ребенок не только лишь запоминает его отдельные эпизоды, но впитывает мысли, устанавливает логические связи меж ними. Художественный текст выводит малыша за границы конкретно видимого, знакомит с миром вокруг нас, явлениями Учебное пособие от - страница 8, человечьими отношениями, расширяет кругозор деток.
Пересказывая художественное произведение, ребенок не только лишь вновь переживает те эмоции, которые были вызваны первичным восприятием, да и стремится выразить при помощи слов и интонации свое отношение к прочитанному Учебное пособие от - страница 8.
При пересказе развивается умение слушать и осознавать литературный текст как произведение искусства, обогащается речь деток, совершенствуется ее структура, развиваются выразительные ‘свойства речи, ясность произношения. Но эти способности будут реализовываться исключительно в том случае Учебное пособие от - страница 8, если пересказу систематически учить.
Есть различные виды пересказа: подробный, близко к тексту; выборочный; сжатый; творческий.
В дошкольных учреждениях, начиная с младшего возраста, чаше употребляется пересказ подробный, близко к тексту. Это разъясняется Учебное пособие от - страница 8 не только лишь тем, что он проще и легче, да и тем, что он слу‘4 жит средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях, также средством усвоения логики Учебное пособие от - страница 8
эталона и его языка.
Начинать обучение дошкольников подробному пересказу следует с повествовательного текста, имеющего ясный занятный сюжет, четкую композицию, с отлично выраженной последовательностью действий, со знакомыми персонажами с ярко выраженными чертами Учебное пособие от - страница 8 нрава и понятными мотивам и поведения и диалогами, доступный язык (без сложных грамматических форм, но с внедрением ярчайших образных средств). Потом можно включать в обучение элементы описания и рассуждения. Для пересказов подбираются Учебное пособие от - страница 8 народные сказки, рассказы К.Д.Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Бианки, Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Осеевой и других.
Не рекомендуется пересказывать сказки в стихах, лирические ‘произведения, басни.
^ Выборочный пересказ подразумевает работу над Учебное пособие от - страница 8 темой, выбор из текста той части, которая соответствует узенькому вопросу, определенной теме. Подборка может выполняться из различных частей текст. К примеру, можно предложить пересказать все, что относится к поступку героя либо что охарактеризовывает Учебное пособие от - страница 8 картины природы, и т. п.

Выборочный пересказ можно использовать, начиная со старшей группы.
В работе с дошкольниками можно использовать последующие виды выборочного пересказа
пересказ по заданию преподавателя — пересказ какого-нибудь эпизода Учебное пособие от - страница 8, сцены, пейзажной зарисовки
пересказ по иллюстрации — проигрывание только той части рассказа (сказки), которая изображена на картинке. При пересказе иллюстрация является не только лишь опорой для проигрывания содержания обычно маленького отрывка текста, да и возбудителем Учебное пособие от - страница 8 чувств, катализатором речевого творчества;
пересказ в параллели, когда, к примеру, один ребенок пересказывает все, что связано с Морозом Красноватым Носом, другой
все про Мороза Голубого Носа (притча «два мороза»). Это делает Учебное пособие от - страница 8 проблемную ситуацию, воскрешает занятие.
для пересказа выбираются такие рассказы (сказки), в каких сравнимо просто выделяются сюжетные полосы (притча «Морозко», рассказ Л. Пантелеева «Честное слово» и др.).
^ Сжатый пересказ подразумевает передачу только основного Учебное пособие от - страница 8 содержания текста, без деталей, подробностей. Так, в рассказе Л. Н. Толстого «Птичка> можно опустить описание устройства западни-ловушки для птиц.
данный пересказ сформировывает у малышей умение вычленять главное, использовать нужные языковые Учебное пособие от - страница 8 средства. Так как для дошкольников это представляет сложность, элементы сжатого пересказа вводятся только в предварительной к школе группе.
для сжатого пересказа не рекомендуется использовать тексты, содержащие диалог. Идеальнее всего использовать познавательные Учебное пособие от - страница 8 тексты, где просто выслеживается действие.
Сжатые пересказы — нужная ступень развития речи. Но чрезмерное увлечение сокращениями может привести к сухости языка и отучить деток от художественных деталей. Потому нужно проводить четкую границу меж подробными Учебное пособие от - страница 8 и сжатыми пересказами.
^ Творческие пересказы связаны с переработкой литературного текста, когда перед детками специально ставится задачка по перестройке либо дополнению текста. Это творческий мыслительный процесс.
Работа мысли при пересказе заключается в Учебное пособие от - страница 8 анализе и обобщении фактов, в понимании связей и отношений смыслового содержания, в формировании приятных образов на базе словесного содержания [701.
В детских садах в старших группах употребляются последующие варианты творческой перестройки и дополнений при Учебное пособие от - страница 8 пересказе:
— пересказ от лица 1-го из героев;
— пересказ с «творческими дополнениями».
По воззрению Л. М. Гурович, пересказ от лица героя интенсивно 100 вит малыша на позицию героя, помогает ему войти вовнутрь изображаемых событий, поймать настоящие Учебное пособие от - страница 8 связи меж персонажами, поглубже просочиться в смысл их поступков и тем в смысл произведения [35].
Таковой пересказ подразумевает интерпретацию всех событий с определенной точки зрения — исходя из убеждений данного героя Учебное пособие от - страница 8. К примеру, русскую народную сказку «Лиса и волю> малыши могут передать от лица лисы ,волка либо старика, и всякий раз содержание будет перестраиваться в согласовании с точкой зрения персонажа.
Позиция героя вдохновляет малыша выделить, «вырвать Учебное пособие от - страница 8» из цельного авторского контекста сюжет данного героя, выложить
- только те происшествия и действия, очевидцем которых он мог быть.
Одной из соответствующих особенностей пересказов деток от лица героя является ярко выраженная Учебное пособие от - страница 8 сопричастность к событиям, откровенное переживание малыша за героя.
Удачный пересказ от лица героя вероятен только в случаях, когда ребенку все ясно в этой позиции, когда он проникается состоянием персонажа. детки должны Учебное пособие от - страница 8 узреть особенность каждого из героев, осознать мотивы, движущие их поступками, выявить отношения меж отдельными героями. Этому должна быть посвящена предварительная работа к пересказу от лица героя.
Передавая сказку с позиции персонажа, ребенок не практически Учебное пособие от - страница 8 воспроизводит текст, а свободно его интерпретирует. При всем этом наружные отличия от подлинника связаны со рвением более точно передать суть поведения героя, показать его внутренние переживания.
А сейчас разглядим пересказ с творческими Учебное пособие от - страница 8 дополнениями. Творческие дополнения могут быть изготовлены, если детки сообразили содержание рассказа (сказки) и отлично знают все происшествия, в каких протекает действие.
дополнениями могут быть измышленные эпизоды, детали, выражение собственного дела к тому, о Учебное пособие от - страница 8 чем поведано.
Так, воспроизводя рассказ М. Пришвина «Еж’>, ребенок сказал, что он тоже лицезрел ежа в деревне, а пересказ рассказа Н.Артюховой .
4 Творческие дополнения развивают воображение деток, стимулируют самостоятельную речь, увеличивают Учебное пособие от - страница 8 энтузиазм к тексту и его пересказу.
Пересказы дошкольников, как отмечают в собственных исследовательских работах Л. А. Пеньевская, А. М. Леушина, Л. М. Гурович, Г. Я. Кудрина и др., имеют свои особенности Учебное пособие от - страница 8. Сначала, у малеханьких малышей отбор головного и второстепенного происходит в главном на чувственной базе. художественное произведение вызывает у их целую цепь мемуаров из личного опыта, которые при пересказе нередко уводят малышей далековато от содержания Учебное пособие от - страница 8 предлагаемого текста.
Для малышей типично сокращение текста за счет:
— опускания целой группы сведений либо отдельных сведений данной группы (описаний, диалогов, чувственных состояний героя);
— опускания тех сведений, которые кажутся детям явными Учебное пособие от - страница 8; отсекания малознакомой, новейшей инфы;
— отсекания части фразы (из сложного предложения в обычное), внедрение неполных предложений.
Многие детки не могут без подсказки начать пересказ либо, напротив, тщательно, точно воспроизводят начало, но искажают заключительную часть Учебное пособие от - страница 8 текста.
В детских пересказах наблюдаются повторы отдельных слов и словосочетаний, одной и той же фразы в различных местах текста, бессчетные паузы и т.п.
Эти особенности, как показало исследование В Учебное пособие от - страница 8. Недоспасовой, почти во всем определяются тем, что дошкольников часто не интересует, как передаваемый ими текст понятен слушателю. Они воспроизводят только внешнюю канву событий и при всем этом убеждены, что слушающие не нуждаются в развернутом и Учебное пособие от - страница 8 полном изложении, что они понимают все с полуслова. Слушающие же в свою очередь не задают вопросов. По воззрению Ж. Пиаже, объясняющие и слушающие исходят из собственной конкретной точки зрения, и потому не Учебное пособие от - страница 8 объединяют отдельные деяния героев в единую смысловую цепь. Другими словами, малыши не лицезреют ситуацию с 2-ух позиций — с позиции объясняющего и с позиции слушающего. Этому малышей нужно учить.
Занятия по Учебное пособие от - страница 8 пересказу во всех возрастных группах имеют общую структуру.
1. ^ Вводная часть. Ее цель — приготовить малышей к восприятию произведения, повысить энтузиазм к занятию. Осознание текста почти во всем определяется наличием у малышей соответственного Учебное пособие от - страница 8 опыта. Потому перед чтением принципиально напомнить дошкольникам подобные воспоминания из личного опыта. Так, перед чтением рассказа Я. Тайца <Для всех» можно напомнить детям, как они ловили солнечных кроликов. Это позволит им более ярко представить описанную Учебное пособие от - страница 8 ситуацию. Словесное описание совпадет с приятным образом из их опыта. Перед чтением рассказа В. Житкова «На льдине» нужно поговорить с детками о том, почему небезопасно находиться на льдине. Это поможет Учебное пособие от - страница 8 ребятам поглубже понять иронию событий рассказа, верно оценить поведение рыбаков.
Приготовить деток к восприятию произведения помогает также рассматривание иллюстраций и картин. К примеру: картины,
изображающие рака и лису (притча «Лиса и рак»), дают возможность Учебное пособие от - страница 8 детям узреть, какие у рака слабенькие тонкие ноги, но хваткие
клешни, сопоставить размеры того и другого, что в свою очередь помогает им воспринять комичность ситуации, в какой небольшой рак обхитрил огромную лису Учебное пособие от - страница 8.
Продолжительность вводной части занятия и ее содержание зависят от нрава и трудности произведения, от возраста деток, их актуального опыта.
2. ^ Первичное чтение художественного произведения без установки на запоминание для целостного восприятия произведения Учебное пособие от - страница 8. Очень принципиально выразительно прочесть текст, интонационно выделяя диалог действующих лиц, помогая детям найти свое отношение к событиям рассказа (сказки), к героям.
3. ^ Беседа по содержанию прочитанного произведения. Беседа помогает ребенку узреть Учебное пособие от - страница 8 те внутренние связи, которые он сам не способен еще вскрыть и понять. Задавая дошкольникам вопросы по поводу прочитанного, преподаватель помогает им не только лишь вспомнить, да и осмыслить материал, проанализировать более либо наименее сокрытые связи Учебное пособие от - страница 8 и дела, что без помощи других детки сделать еще не способен [69].
Беседа закрепляет целостное восприятие литературного произведения в единстве содержания и художественной формы.
^ 4. Повторное чтение произведения с установкой на запоминание Учебное пособие от - страница 8.
5. Пересказ произведения детками.
Зависимо от уровня умений деток, от того, читается ли новое либо известное им произведение, от степени трудности его : содержания построение занятий может изменяться. А именно, может отсутствовать вводная беседа Учебное пособие от - страница 8, если рассказ (притча) детям уже известен либо содержание понятно.
При обучении пересказу употребляются различные приемы.
Сначала нужно, чтоб малыши осмыслили содержание литературного произведения, логические связи меж его отдельными событиями, отдельными элементами. В этом Учебное пособие от - страница 8, по воззрению А. М.Леушиной и Л.А. Пеньевской, огромную роль играют вопросы, задаваемые детям.
При помощи вопросов факты и явления начинают получать для деток другой, более глубочайший смысл. Вопросы будят Учебное пособие от - страница 8 идея дошкольников, дают ей определенное направление, развивают способность задумчиво вслушиваться в читаемое, обеспечивают культуру слушания. Роль воспитателя состоит в том, чтоб посодействовать детям за наружной тканью рассказа (сказки) узреть те социальные дела и идеи Учебное пособие от - страница 8, которые составляют их суть, обучить их читать подтекст рассказа (сказки), не удовлетворяясь только проигрыванием его фабулы, вдумываться, т.е. вести с ними беседу по поводу прочитанного.

На упражнениях по пересказу детям задаются Учебное пособие от - страница 8 различные типы вопросов. Так, в младших группах обширно употребляются подсказываю- шие вопросы, при помощи которых преподаватель достигает повторения детками целых фраз. К примеру:
Воспитатель: «Жили-были дед да баба. Кто жили Учебное пособие от - страница 8-были
Ребенок: <‘Жили-были дед да баба.
Воспитатель: «Была у их курочка Ряба. Кто у их был?))
Ребенок: «Была у их курочка Ряба и т. д. [82. — С. 159, 160].
Равномерно преподаватель подводит деток к Учебное пособие от - страница 8 пересказыванию при помощи прямых вопросов, направленных на установление последовательности событий (к примеру, вопросы по притче Л. Н.Толстого «Три медведя’>: «Где были медведи, когда Маша забрела в их домик?)>; «Сколько комнат Учебное пособие от - страница 8 было в медвежьем домике?»; <В какую комнату девченка поначалу вошла?» и т.д.) и наводящих вопросов («Каким голосом заревел Миши Иванович, когда увидел, что кто-то хлебал из его чашечки?»; «Как зарычала Настасья Петровна?»
Начиная Учебное пособие от - страница 8 со средней группы, малышей равномерно приучивают к поисковым вопросам, выявляющим осмысление, осознание детками того, о чем говорится в произведении, требующим анализа отдельных фактов и побуждающим выражать свое отношение к Учебное пособие от - страница 8 героям.
К примеру, пересказывая сказку С. Михалкова «Как друзья познаются> , детям можно задать последующие вопросы: «Удалось ли им побродить по новым местам? Почему?»; «Почему бобер произнес, что никуда с ними не пойдет?»; «Кого Учебное пособие от - страница 8 можно именовать реальными друзьями?»
Если ребенок затрудняется в пересказывании, ему задаются дополнительные вопросы.
Не считая вопросов, выявляющих осознание детками того, о чем говорится в данном произведении, нужно задавать вопросы, раскрывающие художественную форму Учебное пособие от - страница 8 литературного произведения. Это вопросы, выясняющие, как создатель обрисовывает то либо другое явление, с чем его ассоциирует, какие слова и выражения запомнились детям больше всего и другие.
В методической литературе предлагается использовать план пересказа Учебное пособие от - страница 8. На практике при работе с детками средней дошкольной группы в большинстве случаев употребляются готовые планы, составленные преподавателями. деток же более старшего возраста следует специально учить составлению плана, потому что применение готовых планов Учебное пособие от - страница 8 пересказа затрудняет выработку навыка интеллектуальной работы.
Составление плана подразумевает разбивку текста на смысловые части, установление их последовательности.
для осознания произведения важен не столько план сам по для себя, сколько процесс его составления Учебное пособие от - страница 8. Психологи выделяют два шага обучения составлению плана. На первом шаге основной задачей является формирование умения составлять план текста поначалу сам по для себя, т. е. как умственное действие. На втором — формирование Учебное пособие от - страница 8 умения использовать составленный план в целях проигрывания текста. Сначала обучение осуществляется с внедрением приятных средств (готовых картин, рисунков, вылолненных самими детками), а потом без опоры на их. Приведем один из вариантов обучения деток Учебное пособие от - страница 8 составлению
: плана в виде наглядно-схематической модели, предложенной И. В. Захарютой:
1) текст читается полностью;
2) текст читается по отдельным смысловым частям;
3) после предъявления каждой смысловой части детки должны ответить на вопросы Учебное пособие от - страница 8: «О ком (либо о чем) говорится в прослушанной части рассказа (сказки)?»; «Что говорится (сообщается) об этом?»;
4) после того как отдельная часть текста проанализирована, детки должны сами нарисовать картину в виде контура (схемы) : обычным карандашом на Учебное пособие от - страница 8 листе белоснежной бумаги и дать заголовок;
5) когда все части проанализированы и нарисованные рисунки разложены в определенной последовательности, детям с опорой на их предлагается повторить наименования, выдуманные к каждой части Учебное пособие от - страница 8 [49].
Делая упор на нарисованный план, детям легче воспроизвести литературный текст, сохраняя его последовательность, не пролуская существенных событий.
Принципиальным приемом обучения пересказу является оценка. В процессе пересказа преподаватель поощряет малыша ухмылкой, кивком головы, вселяя Учебное пособие от - страница 8 в него уверенность в собственных силах. В конце пересказа он дает лаконичный анализ.
Анализируя детские пересказы, нужно опираться на последующие требования к ним:
— осмысленность, т. е. полное осознание текста;
— полнота передачи произведения, т Учебное пособие от - страница 8.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
— последовательность;
— внедрение словаря и оборотов авторского текста, успешная подмена отдельных слов синонимами;
Г — верный ритм, отсутствие долгих пауз;
— культура устного рассказа в широком смысле Учебное пособие от - страница 8 слова (верная размеренная поза во время пересказа, воззвание к слушателям, интонационная выразительность речи, достаточная гром- кость, четкость произношения) [13. — С. 76].
для развития творческого начала Л. М. Гурович предлагает в старшем дошкольном возрасте Учебное пособие от - страница 8 использовать словесное рисование. Малыши словом обрисовывают на уровне мыслей выставленные эпизоды произведения и героев в этих эпизодах.

Словесные рисунки рисуются к тем эпизодам, которые в особенности важны для осознания идеологического плана рассказа (сказки). Также могут Учебное пособие от - страница 8 выбираться более прекрасные и в то же время доступные детям картины.
Чтоб словесно нарисовать картину, ребенок должен знать текст: обстановку, в какой совершаются действия, вид персонажей. Все это просит четкого Учебное пособие от - страница 8 выбора слов. К одному рассказу (притче) могут быть нарисованы 2—3 картины.
На занятии применяется также игра-драматизация. Воспроизводя в игре содержание произведения, каждый участник должен так либо по другому реагировать на слова и Учебное пособие от - страница 8 поведение собственных партнеров. Чем поглубже лети воспринимают, понимают и переживают эпизоды, слушая сказку (рассказ), тем правдивее они отражают их в игре. В свою очередь выразительная передача в игре художественных образов помогает детям лучше Учебное пособие от - страница 8 осознать основное содержание произведения.


3.1.4. Развитие выразительности речи у малышей
дошкольного возраста


Выразительность речи является принципиальной стороной развития связной речи. Выразительность — это высококачественная черта речи, показатель высочайшей степени самостоятельного, осознанного использования языка.
Главным предназначением выразительности Учебное пособие от - страница 8 речи является обеспечение эффективности коммуникации. С одной стороны, она помогает слушателю осознать внутренний, глубинный смысл выражения, его целеустановку и чувственную природу. С другой — внедрение адекватных выразительных средств позволяет говорящему беспристрастно передать содержание Учебное пособие от - страница 8 выражения и отношение к предмету речи и собеседнику. С.Л.Рубинштейн писал, что стержнем смыслового содержания речи будет то, что она обозначает [103]. Но жива людская речь не сводится к одной только абстрактной Учебное пособие от - страница 8 совокупы значений, она обычно выражает и чувственные дела человека к тому, о чем он гласит и к кому он обращается. Чем выразительнее речь, тем больше в ней проявляется личность говорящего Учебное пособие от - страница 8.
Особенности выразительной речи плотно сплетены с проявлением особенности человека, они помогают осознать уровень его личной и речевой культуры.
Исследователи трактуют понятие «выразительность» как интегративную особенность речи, сложную систему, состоящую из нескольких встроенных компонент Учебное пособие от - страница 8, основными из которых являются вербальные и невербальные средства [103; 1].
К вербальным средствам выразительности относятся:
i) звуковая выразительность, подразумевающая

— четкую артикуляцию звуков;
— звукопись (повторение звука в словах либо нескольких предложениях);
интонацию как Учебное пособие от - страница 8 основное выразительное средство звучащей речи, включающую в себя темп и ритм речи, тембр и мелодику голоса, фразовое и логическое ударение, логические и психические паузы и выполняющую разнообразные функции (различение коммуникативных типов выражения, дифференциацию Учебное пособие от - страница 8 частей выражения соответственно их смысловой значимости, :выражение определенной эмоции, вскрытие подтекста выражения, черта говорящего и ситуации общения);
2) лексика, владеющая большенными способностями для придания речи чувственности, образности, стилистической оправданности посреди которых:
— эмоционально Учебное пособие от - страница 8-экспрессивные способности, проявляющиеся в использовании синонимии, антитезы, фразеологизмов и т.д.;
— изобразительно-выразительные способности, представляемы всеми видами тропов (сопоставление, метафора, гипербола, эпитет
и др.);
— функционально-стилистические способности, основанные
на дифференцированном использовании лексики в зависимости
от Учебное пособие от - страница 8 целей и критерий общения, от стиля языка;
3) синтаксическая структура речи (свободный порядок слов в
предложении, многосоюзие и бессоюзие, риторический вопрос,
эпифора, анафора и др.).
К невербальным средствам выразительности относятся жесты,
- поза Учебное пособие от - страница 8 и мимика. Они оформляют выражение снаружи и обеспечиваю точность интерпретации вербального сообщения.
Только при адекватном использовании всех этих средств речь
становится вправду выразительной и более много передает содержание мыслей и Учебное пособие от - страница 8 эмоций говорящего.
Парадокс выразительности речи определяется беспристрастными и личными факторами. ^ Объективность выразительности характеризуется выбором адекватных, т. е. беспристрастно соответственных
содержанию речи средств вербальной и невербальной выразительности ^ Субъективность выразительности обоснована целым ряда обстоятельств: направленностью и Учебное пособие от - страница 8 силой личных чувств человека;
наличием определенных познаний о средствах выразительности и их
значении, уровнем сформированности целого ряда особых
умений по их использованию; нравом опыта самостоятельной
• речевой деятельности; персональными особенностями человека.
В литературе выделяются Учебное пособие от - страница 8 разные характеристики выразительность речи, но определяющими являются:
— логическая точность;
— уместность (способность передать содержание в согласовании
задачками и обстановкой сообщения);

— образность;
— чувственность;
— экспрессивность;
— персональная оригинальность.
Данные признаки свидетельствуют о том, что Учебное пособие от - страница 8 выразительность речи обеспечивает адекватность передачи инфы и эффективность речевой коммуникации с окружающими, содействуя тем результативности взаимодействия.
Таким макаром, выразительность является принципиальной высококачественной чертой, в какой проявляется личный стиль речи.
Процесс развития Учебное пособие от - страница 8 выразительности речи имеет определенную временно логику. Базы выразительности закладываются еще в дошкольном возрасте.
В работах С.Л. Рубинштейна [103] и А. М. Леушиной [70] показан генезис развития выразительности речи в дошкольном возрасте. Для младшего Учебное пособие от - страница 8 дошкольного возраста свойственна конкретная, спонтанная выразительность речи, когда аффективные переживания преобладают над беспристрастным содержанием. Это присваивает речи чувственную насыщенность и аффективную окрашенность. Речь младшего дошкольника выразительна благодаря собственной непосредственности и имеет изобразительный Учебное пособие от - страница 8 нрав. Она изобилует итерациями (нарастающими повторами), восклицательными оборотами, нарушением обыденного порядка слов. Детки очень обширно употребляют невербальные средства. Выразительность речи дошкольников данного возраста непроизвольна и неосознанна, она является естественным следствием их собственных переживаний и чувств Учебное пособие от - страница 8.
В возрасте 5 — 7 л е т детская речь становится наименее чувственной и экспрессивной, более осмысленной, сдержанной и регламентированной. Причина данного явления состоит в том, что этот период характеризуется <интеллектуализацией аффекта» (Л. С. Выготский Учебное пособие от - страница 8), когда прежние средства выразительности уже не могут отразить глубину содержания речи и переживаемых детками эмоций, а новые выразительные средства еще не освоены дошкольниками. Вкупе с тем конкретно в возрасте 5— 7 лет у Учебное пособие от - страница 8 многих деток наблюдается энтузиазм к выразительным средствам речи и литературного языка. По воззрению А. М.Леушиной, у старших дошкольников возникает потребность «рассказать прекрасной, употребляя «взрослые» литературные слова. В силу этого малыши начинают Учебное пособие от - страница 8 замечать литературные средства выразительности, делают 1-ые пробы сознательного их использования в своей речи. Задачка преподавателя — удовлетворяя эту потребность, содействовать развитию у малыша выразительной речи методом присвоения им средств выразительности, которые Учебное пособие от - страница 8 выработались в процессе исторического развития литературной речи [103].

Таким макаром, выразительность детской речи меняется и развивается в связи с общим ходом развития личности: от конкретных аффективных форм выразительности ребенок равномерно под воздействием среды и Учебное пособие от - страница 8 обучения перебегает к осознанному использованию специфичных выразительных средств, присущих формам зрелой речи.
Особые психолого-педагогические исследования (Л. С. Выготский, Н. И.Жинкин, А. М.Леушина, С.Л.Рубинштейн, Н. С. Карпинская Учебное пособие от - страница 8, О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш, О. В. Акулова и др.) свидетельствуют о способности освоения детками старшего дошкольного возраста выразительных средств языка и речи. Предпосылками этого являются: чувственная впечатлительность малышей, колоритная чувственная Окрашенность отражения результатов Учебное пособие от - страница 8 зания мира вокруг нас; наличие у дошкольников особенного «чутья языка», что позволяет им ощущать и осознавать сложные языковые явления, в том числе и особые средства языковой и речевой выразительности.
Но чувственная Учебное пособие от - страница 8 впечатлительность и чуткость к языковым явлениям сами по для себя не гарантируют выразительности речи Дошкольников. Этот процесс опосредован специальной целенаправленной педагогической работой.
Сначала выразительность речи должна развиваться в единстве с решением Учебное пособие от - страница 8 других речевых задач. Так, словарная работа,
направленная на осознание смыслового богатства слова> помогает детям употреблять четкое по смыслу слово либо словосочетание. Фонетическая сторона включает звуковое оформление выражения, отсюда — эмоциональное воздействие на слушателя. Грамматический нюанс Учебное пособие от - страница 8 также важен, потому что, используя разно4образные стилистические средства, малыши оформляют выражение грамматически верно и сразу выразительно.
. Чтоб речь дошкольников была выразительной, нужно в
процессе обучения использовать различные ср е д Учебное пособие от - страница 8 с т в а. Одним из действенных средств исследователи (Е. А. Флёрина, А. П. Усова, О. С. Ушакова, Н. С. Карпинская, О. И. Соловьева, О. В. Акулова, О. Н. Сомкова и др.) именуют Учебное пособие от - страница 8 устное народное творчество, сконцентрировавшее внутри себя всю совокупа выразительных средств российского языка. Они подчеркивают, что в центре специальной работы по использованию устного народного творчества должно быть восприятие и осознание Учебное пособие от - страница 8 ребенком художественного вида фольклорных произведений и его отражение в художественной деятельности дошкольника. А именно, О. В.Акулова, проанализировав
психолого-педагогические исследования, выделяют последующие этапы развития выразительности речи в согласовании с логикой и закономерностями Учебное пособие от - страница 8 становления художественной деятельности малышей:
1) шаг художественного восприятия произведений устного ‚народного творчества;
2) шаг освоения особых исполнительских умений;
3) шаг свободного использования средств выразительности в творческой деятельности [1].
На н а ч а л ь н о м Учебное пособие от - страница 8 эта п е принципиально развивать художественное восприятие фольклорных произведений в единстве их содержания, формы и речевого воплощения. Для этого дошкольникам пригодятся познания и умения, получаемые при помощи специально подобранных Учебное пособие от - страница 8 художественных текстов, при работе с которыми происходит «открытие» детками отдельных закономерностей и приобретение новых познаний. При таком подходе слова-термины становятся нужным средством фиксации эмпирических познаний.
Главным содержанием последующего шага является освоение дошкольниками методов выразительного Учебное пособие от - страница 8 воплощения художественного вида, что включает обогащение представлений ребят о средствах речевой выразительности и развитие умения использовать их в личностно важных критериях. Важными для деток являются условия игры. Поначалу следует использовать Учебное пособие от - страница 8 игры-драматизации и «ролевые диалоги» [83), так как они более знакомы детям и подразумевают создание 1-го вида героя. Потом особенное значение будут иметь игровые этюды, дозволяющие улучшать особые умения использования выразительных средств в Учебное пособие от - страница 8 симпатичной для деток форме. В предстоящем вероятен переход к театрализованной игре с внедрением макета-карты места деяния большинства российских народных сказок и специального набора плоскостных игрушек к ней. Театрализованная игра может плавненько подвести малышей Учебное пособие от - страница 8 к более сложной форме игры — игре режиссерской, специфичность которой состоит в том, что ребенок организует деятельность как творец, сценарист, режиссер», без помощи других строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их Учебное пособие от - страница 8. Это делает подходящие условия для развития выразительности детской речи, так как просит от малыша использования речи от лица различных персонажей, для воплощения образов которых ему нужны особые средства лексической и интонационной Учебное пособие от - страница 8 выразительности. Внедрение нареченных игр обеспечит скопление вариативного опыта исполнительской деятельности, который будет провоцировать освоение детками средств речевой выразительности.
Заключительный шаг развития выразительности связывается с творческими проявлениями деток в 2-ух видах деятельности Учебное пособие от - страница 8: игровой и художественно-речевой. Это делает подходящие условия для понимания и выражения детками познанных закономерностей познанных произведений устного народного творчества, их языковых особенностей и средств речевой выразительности исполнителей фольклорных текстов.
Выделенные Учебное пособие от - страница 8 этапы обеспечивают повышение самостоятельности малышей, что приводит к становлению личной позиции старшего дошкольника, проявляющиеся в возможности выбирать средства выразительности, адекватные художественному виду 1].
Более принципиальным средством развития выразительности речи является изобразительное искусство. Е. В. Савушкина в Учебное пособие от - страница 8 собственном исследовании показала, что ознакомление с различными жанрами живописи Позволяет детям в линиях, красках и композиции угадывать выражение эмоций и мыслей Художника и помогает осознать, какую важную роль играют Учебное пособие от - страница 8 художественные средства в разработке того либо другого вида. К тому же параллельное внедрение на упражнениях произведений разных видов искусств (живописи, музыки, художественной литературы), углубляет воспоминания деток от рассматриваемых картин, заставляя их отыскивать новые языковые Учебное пособие от - страница 8 средства для выражения собственных воспоминаний.
Так, на одном из занятий была выставлена картина В. М. Васнецова . Малыши в течение нескольких минут рассматривали репродукцию и слушали музыкальное произведение М. П. Мусоргского «Рассвет на Москве Учебное пособие от - страница 8-реке» из оперы <Хованщина». Потом читался Отрывок из былины, после этого дошкольникам задавались вопросы. В итоге малыши смогли не только лишь составить рассказ по картине, да и Осознать настроение художника, переданные им Учебное пособие от - страница 8 чувства, сопоставить содержание картины с литературным и Музыкальные произведениями, выразить свои воспоминания от красочного произведения ярко и образно [108].
Развитию выразительности речи содействуют также речевые игры, упражнения и творческие задания Учебное пособие от - страница 8 [127; 23; 56 и др.]:
— образование смысловых цветов значений существительных при помощи суффиксов Увеличительности, уменьшительности, ласкательности (береза — березка — березонька; книжка книжечка — книжонка);
— выделение смысловых цветов прилагательных, образованных при помощи суффиксов, дополняющих значение производящего слова
- (худенький — худющий, нехороший — плохонький Учебное пособие от - страница 8, полный — Полноватый);
• — подбор антонимов (один теряет, другой... (находит); сахар
сладкий, а лимон... (кислый);
— подбор синонимов к изолированным словам и словосочетаниям по всем частям речи (смелый храбрый худжественный бесстрашный; малыши — дети Учебное пособие от - страница 8 ребята — ребятня);
— выбор адекватного слова из Синонимического ряда: горячий . (жаркий) денек;
— подбор Эпитетов к существительным (море голубое, а еще какое? тихое, Спокойное, лазуревое);
— подбор слов-действий (листья падают, а еще что Учебное пособие от - страница 8 делают?
летят, шуршат, кружатся);
подбор слов-существителных (чем это делают? чем роют, отрисовывают и т.д.). «Назови чего-нибудть древесное (стеклянное, пластмассовое)»;

активизация глаголов (<(Кто что делает?»; «Кто как передвигается?»; «Кто как глас подает?»);
— речевые Учебное пособие от - страница 8 игры: «Кто внимательный» (детки обучаются слышать и выделять слова, обратные по смыслу); «Кто больше вспомнит» (обогащает глаголами, обозначающими деяния, процессы); «Помоги Петрушке избрать слово» (детки выбирают более четкое слово Учебное пособие от - страница 8 из 2—З синонимов); «Как сказать по-другому?» (называние ‚1-го из синонимов) и т.д.
В итоге у малышей увеличивается смысловая точность речи, совершенствуется грамматический строй, что позволяет воспользоваться усвоенными способностями в любом самостоятельном Учебное пособие от - страница 8 выражении.
Вопросы и задания для повторения
1. Что понимается под связной речью?
2. Какие механизмы лежат в базе развития связной речи?
3. Перечислите условия, действующие на нрав связной речи.
4. Почему диалог считают первой школой овладения родной Учебное пособие от - страница 8 речью, школой общения?
5. Назовите обычные особенности диалогической речи дошкольников.
6. Перечислите способы обучения диалогической речи.
7. Опишите методику подготовки и проведения обобщающей беседы.
8. Какие признаки являются общими для всех типов текстов?
9. зачем необходимо Учебное пособие от - страница 8 знать теорию животрепещущего членения предложения?
10. зачем дошкольникам необходимо знать различные типы связей меж предложениями?
11. В чем специфичность типов текстов (описания, повествования, рассуждения)?
12. Какие познания, умения и способности нужны детям для составления разных типов выражения Учебное пособие от - страница 8?
13. Какую роль играет мотивация в обучении деток описанию?
14. Опишите методику обучения деток структуре повествовательного рассказа.
15. Какова цель работы над заголовком?
16. Какова роль серия сюжетных картин в обучении малышей рассказыванию?
17. В чем специфичность Учебное пособие от - страница 8 приемов обучения разным типам выражения (описанию, повествованию, рассуждению)?
18. По каким фронтам выслеживается усложнение в обучении малышей типам выражения (описанию, повествованию, рассуждению)?
19. Что понимается под словесным творчеством дошкольников? В чем Учебное пособие от - страница 8 его значение?
20. Перечислите условия, содействующие развитию словесного творчества дошкольников. -
21. Чем отличается творческое рассказывание от других видов рассказывания?
22. Обоснуйте, что пересказ — это творческий процесс, а не механическое повторение прослушанного текста.

23. Назовите виды пересказа, укажите Учебное пособие от - страница 8 цель каждого из их.
24. обоснуйте, что работа над «нарисованным планом» является обучающим упражнением по составлению логического плана.
25. Перечислите приемы обучения деток пересказыванию
26. В чем суть выразительности речи, каковы ее главные средства Учебное пособие от - страница 8?
27. Как развивается и меняется выразительность речи с годами малышей?
28. Почему устное Народное творчество Считают одним из критерий развития словесного творчества ДОШКОЛЬНИКОВ?


3.2. Лексическое развитие деток
ДОШКОЛЬНОГО Возраста


3.2.1. Слово в языке и речи
Внедрение языка Учебное пособие от - страница 8 как средства общения связано до этого :всего со словом. Говорящий пользуется словами, составляет из их словосочетания, предложения, а слушающим расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы- слова.
Нет такового явления, которое Учебное пособие от - страница 8 нельзя было бы обозначить словом либо словосочетанием .По воззрению Р.А. Будагова, «мысли и чувства выражают при помощи слов, прислушиваются к словам окружающих людей, усваивают новые либо незнакомые слова, изучают слова других Учебное пособие от - страница 8 языков, вспоминают позабытые слова родного языка.
Слово — это воспроизводящая лексическая единица, имеющая в собственной начальной форме:
— одно ударение;
— фонетическую выраженность, которая подразумевает непременное наличие Звучания, Звуковой оболочки (формы вещественного существования слова Учебное пособие от - страница 8);
— отнесенность к определенной части речи и грамматическую оформленность (каждое слово имеет строго Закрепленное место в грамматической системе языка, потому что относится к определенной части речи: Знаменательной либо служебной — и оформляется в согласовании с грамматическими Учебное пособие от - страница 8 Законами языка);
— непроницаемость, т. е. невозможность случайных вставок и конфигураций снутри слова, приводящих или к абракадабре, или к возникновению новых слов;
— наличие Значения, являющегося частью содержательной стороны слова. Реальное употребление Учебное пособие от - страница 8 слова в речи — это всегда процесс выбора подходящего слова из многих вероятных. На Значение слова Влияют: связь с другими словами («унылая пора»,«веселая пора», «короткая пора»); контекст («Он перебежал улицу»; «Он перебежал Учебное пособие от - страница 8 на 2-ой курс»; «Он перебежал всякие границы»); интонация (слово «прекрасно» может обозначать высшую степень похвалы, выражать иронию либо сарказм).
Исследователями (А. А.Леонтьев, С. Л. Кацнельсон и др.) в качестве главных выделяются Учебное пособие от - страница 8 последующие составляющие значения слова:
— денотативный (предметный) компонент — отражение в значении слова особенностей денотата (стол — это определенный предмет);
— понятийный (концептуальный, лексико-семантический) компонент, отражающий формирование понятий, семантических связей слов;
— коннотативный компонент, отражающий чувственные дела Учебное пособие от - страница 8 говорящего к слову;
— контекспальный компонент (прохладный зимний денек; прохладный летний денек; прохладная вола в реке; прохладная вода в чайнике).
Слова в языке не изолированы друг от друга. Они входят в единую лексическую Учебное пособие от - страница 8 систему. Любая лексическая единица этой системы связана разными отношениями с другими единицами как по значению, так и по форме. К лексическим единицам относятся синонимы (слова, различные по звуковому составу, но обозначающие схожие либо Учебное пособие от - страница 8 близкие по значению явления реальности), антонимы (слова, имеющие обратные значения), направленные на определенную тематику группы (слова одной и той же части речи, объединенные однородностью либо близостью значения мама, брат, отец, сестра и т Учебное пособие от - страница 8.д. — заглавие родства; идти, ехать, плыть, летать и т.д. — глаголы передвижения).
Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля, под которыми в лингвистике понимается совокупа слов, составляющих направленный на Учебное пособие от - страница 8 определенную тематику ряд. По воззрению В.А.Звегенцева, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из их он подбирает необходимое слово, чтоб с вероятной точностью выразить в речи свою Учебное пособие от - страница 8 идея [50].
Место слова в лексической системе языка в значимой степени определяется явлением многозначности (полисемии), когда слово имеет не одно, а несколько значений. Одни слова могут иметь два- три значения, а другие Учебное пособие от - страница 8 — до 5 — 7 и больше. для того чтоб эти значения проявились, необходимо употребить слово в речи, т.е. в купе с другими словами в составе определенной синтаксической конструкции — предложения иди словосочетания. В таком случае одно лексическое Учебное пособие от - страница 8 значение выступает как основное (начальное), а другое (либо другие) как вторичное, производное.
Сочетаемость — принципиальный показатель значения слова. Меж значением слова и его сочетаемостью существует обоесторонняя зависимость, а конкретно: значение Учебное пособие от - страница 8 слова обусловливает его сочетаемость, а сочетаемость является формальным средством выражения значения слова. Язык в силу собственных особенных законов налагает ограничения на способность сочетания слов вместе, что приводит к установлению определенных типов допустимых Учебное пособие от - страница 8 (правильных) словосочетаний, фраз. Слово и его сочетаемость неразрывно связаны, и значение слов, а именно неоднозначных, не может быть усвоено без учета их окружения, т. е. сочетаемости.
• К примеру, слово «низкий» в собственном основном значении Учебное пособие от - страница 8 «малый по высоте», «находящийся на маленький высоте от земли», имеет широкие границы лексической сочетаемости (маленький рост, гора, сберегал, дерево, лес, дом, забор, стол, стул, шкаф и пр.), но выступая в значении «плохой» либо Учебное пособие от - страница 8 «подлый, беспощадный, смешивается далековато не со всеми словами, к которым подходит по смыслу.
• Ограничение значений слова лежит в базе образования фразеологизмов — устойчивых, целостных словосочетаний слов с переносным значением. для Учебное пособие от - страница 8 фразеологизмов свойственны три признака: семантическая целостность, устойчивость лексического состава и воспроизводимость в речи.
По степени стойкости различают несколько типов фразеологизмов:
фразеологические сопоставления («бить баклуши»); фразеологические единства («смотать удочки», «брать с потолка»);
фразеологические сочетания («сиплый Учебное пособие от - страница 8 голос», «плакучая ива»); фразеологические выражения, к которым относятся пословицы и крылатые слова.
Многозначность опирается на связанность значений слова: все его значения опираются на общее значение. Но не все значения слова сохраняются Учебное пособие от - страница 8 и оказывают влияние на его употребление и словообразовательные связи в одинаковой мере. Это приводит к тому, что неоднозначное слово распадается на ряд слов, у каких общей является только звуковая форма. К примеру, у Учебное пособие от - страница 8 слов «полка» (книжная) и «полка» (редиса) значения никак не связаны, это два различных слова. 2-мя различными словами являются слова «завод» (предприятие) и «завод» (от глагола «заводить»). Показателем этого :служит различие прилагательных, образованных от Учебное пособие от - страница 8 их: «заводской» и «заводной».
Слова, совпадающие по звуковой форме, но различающиеся по значению, именуются омонимами («коса» — сплетенные волосы, «коса» — сельскохозяйственное орудие для кошения и «коса» — полуостров в виде узенькой отмели).
Но может Учебное пособие от - страница 8 быть расхождение меж произношением и правописание слова. На этой базе появляются омофоны и омографы. Омофонами именуются слова, которые, различаясь при написании, совпадают при произношении («лук» и «луг»; «отвести» и
:«отвезти Учебное пособие от - страница 8»).
Омографами именуются такие слова, которые совпадают по ‚написанию хотя произносятся различно («замОк» — «зАмок»).
Различают активный и пассивный словарь.
^ Активный словарь — это слова, которые говорящий на данном языке не только лишь осознает Учебное пособие от - страница 8, да и сам употребляет. В активный словарь заходит общеупотребительная лексика.
^ Пассивный словарь — слова, которые говорящий на данном языке соображает, но сам не употребляет или поэтому, что не появлялись надлежащие ситуации, или из Учебное пособие от - страница 8-за неразвитого механизма поиска слова, или из-за низкого тонуса (И. П. Павлов) этого слова.
Итак, черта слова как важной единицы языка и речи определяет суть словарной работы с детками. Во-1-х Учебное пособие от - страница 8, овладение дошкольниками словом должно осуществляться в единстве его лексического и грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической). Во-2-х, словарная работа должна быть связана с развитием познавательной деятельности деток, с скоплением у Учебное пособие от - страница 8 их представлений об окружающей реальности, с формированием частей понятийного мышления .В-3-х, формирование словаря должно проходить в тесноватой связи с развитием связной речи.


3.2.2. Суть словарной работы, ее задачки
Малыши, начинающие посещать дошкольные учреждения, имеют некий Учебное пособие от - страница 8 круг представлений и познаний об окружающей реальности. Но, во-перв ых, этот круг познаний мал.
Во-2-х, нередко бывает, что ребенок знает слово, но за ним нет четких представлений и понятий Учебное пособие от - страница 8. К примеру, дошкольник знаком со словом , но он не достаточно знает об олене и потому может спутать его с козой.
В-3-х, словарь деток не упорядочен и не систематизирован, слова Учебное пособие от - страница 8 живут раздельно друг от друга, не зная родства> меж собой; детки пользуются ими, не видя сходства и различия меж многими близкими, но не тождественными по значению словами и время от времени соединяют несоединимые слова Учебное пособие от - страница 8.
В-4-х, словарь дошкольников бывает развит односторонне: в нем имеются определенные, обиходные слова, но нет отвлеченных и обобщающих слов, не достаточно слов, обозначающих различные сферы жизни.
В пятых, часто кажется, что ребенок осознает Учебное пособие от - страница 8 слова при слушании, но он не употребляет либо употребляет их некорректно в собственной речи.
В шестых, речь деток нередко характеризуется вялостью, невыразительностью, повторением одних и тех же слов; в словарном Учебное пособие от - страница 8 припасе дошкольников нет ярчайших, выразительных слов я словосочетаний
Преподавателям следует так организовать работу с детками, чтоб убрать эти недочеты и посодействовать им завладеть таким словарем, который обеспечивал бы нужное общение в коллективе Учебное пособие от - страница 8 и успешное обучение в школе. Потому формирование словаря является одной из важных задач развития речи.
Словарная работа в детском саду — это закономерное расширение активного словаря малышей за счет незнакомых либо тяжелых для их Учебное пособие от - страница 8 слов [13. — С. 105).
Особенность словарной работы в дошкольных учреждениях заключается в том, что она проводится в процессе всей воспитательно- образовательной работы с детками, в том числе на упражнениях. Принципиально, чтоб усвоение новых слов Учебное пособие от - страница 8 проходило не стихийно, а систематично, чтоб преподаватель управлял этим процессом и таким макаром облегчал бы его для деток, обеспечивая корректность и полноту усвоения слов.
Перечислим определенные задачки словарной работы в детском саду Учебное пособие от - страница 8.
1. ^ Обогащение словаря малышей, т. е. усвоение тех новых слов, которых малыши ранее не знали совсем, либо новых значений слов. Расширение припаса слов происходит за счет общеупотребительной лексики (наименования предметов, свойств, параметров, действий и Учебное пособие от - страница 8 т.д.). Словарь малышей обогащается на базе их конкретного ознакомления с окружающей реальностью, в процессе познавательной деятельности. Припас слов дошкольников должен соответствовать припасу их представлений. Если припас слов вырастает медлительно, то Учебное пособие от - страница 8 у малышей будет недоставать слов для выражения мыслей, и они поневоле будут прибегать к иллюстрирующему жесту. Если рост припаса слов опережает обогащение кругозора определенными познаниями и представлениями, то у дошкольников может Учебное пособие от - страница 8 появиться привычка болтать, не вникая в смысл слов. И то и это плохо
-отражается на развитии мышления.
- 2. ^ Закрепление и уточнение словаря. малыши дошкольного возраста в
• силу собственных особенностей нуждаются в неоднократном повторении слов Учебное пособие от - страница 8 для их запоминания. Это относится сначала к сложным для их словам: собирательным (мебель, посуда и т.д.) и отвлеченным («тишина>, «доброта» и т.д.), существительным, числительным и относительным прилагательным ( и др.), также к Учебное пособие от - страница 8 словам, сложным в звуковом отношении («трамвай>, «эскалатор> и пр.).
В силу того, что смысловая емкость слова не ограничивается ёдиничным значением и многие слова неоднозначны, малыши нередко употребляют их в неточном либо даже Учебное пособие от - страница 8 неправильном значении. Задачка преподавателя — подвести ребят к доступному для их правильному осознанию смысла слов, их цветов, обучить подбирать синонимы, антонимы, т.е. достигнуть, чтоб их речь выражала идея.
3. ^ Активизация Учебное пособие от - страница 8 словаря малышей. Активизировать детский словарь — означает обучить деток осмысленно воспользоваться словами в собственной речи, переводить слова из пассивного состояния в активное. Новые слова должны заходить в словарь в купе с другими словами. Их нужно вводить Учебное пособие от - страница 8 в предложения. Нужно добиваться, чтоб малыши уместно употребляли их в том либо ином тексте.
^ 4. Устранение нелитературных слое, употребляемых время от времени до- школьниками, исправление неверных ударений, произношений.
Все задачки Учебное пособие от - страница 8 словарной работы плотно сплетены меж собой и решаются на практическом уровне, без потребления соответственной терминологии.
Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программкой развития и воспитания малышей. дошкольники усваивают обществоведческий словарь (слова и Учебное пособие от - страница 8 словосочетания, обозначающие явления публичной жизни: «родная страна», <армия, «труд людей» и др.); природоведческий словарь (наименования животных, растений, явлений неживой природы); бытовой словарь (наименования игрушек, посуды, предметов туалета, мебели, одежки, еды, помещений Учебное пособие от - страница 8, частей тела и лица); эмоционально-оценочный словарь (слова, обозначающие эмоции, чувства, переживания); лексику, связанную с арифметикой, физическим воспитанием, музыкой, изобразительным искусством; лексику, нужную для общения вместе, со взрослыми, для выражения собственных мыслей.
Расширение припаса Учебное пособие от - страница 8 слов малышей происходит за счет обогащения словаря наименованиями предметов, свойств, признаков, параметров, действий и процессов. В грамматическом отношении это слова-существительные, слова-глаголы, слова-прилагательные и слова-наречия.
Основными источниками Учебное пособие от - страница 8 развития словаря являются:
— наблюдения над окружающей реальностью (природой, публичной жизнью, трудовой деятельностью людей, игровой деятельностью деток в т.д.);
общение со взрослыми и сверстниками (беседы, совместная деятельность);
— речь взрослых детки заимствуют у Учебное пособие от - страница 8 взрослых слова в их употребление, потому что они не могут сами отбирать, что отлично, что верно, и подражают всему, что слышат;
— художественная литература, чтение которой обычно сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения Учебное пособие от - страница 8.
3.2.3. Особенности освоения словаря детками
дошкольного возраста
В развитии речи ребенок проходит шаг, когда некий звукокомплекс (слово либо сочетание слов) оказывается кое-чем вроде первосигнального раздражителя. Уже к концу первого года жизни Учебное пособие от - страница 8 ребенок на вопрос: где собачка? поворачивает голову и глядит на показываемый предмет либо даже показывает на него пальцем, Но это не значит, что малыш уже усвоил значение этих слов, что он Учебное пособие от - страница 8 соображает их так же, как взрослый.
Как проявили наблюдения М. М. Кольцовой, ребенок не всегда идиентично реагирует на одни и те же слова. для этого необходимо, чтоб он находился в одной и той же Учебное пособие от - страница 8 ситуации, слышал слова от определенного человека, чтоб слово произносилось с определенной интонацией, сопровождалось определенным жестом. Если исключить какой-нибудь фактор, подходящей реакции не будет. Это означает, что слово для малыша представляет в Учебное пособие от - страница 8 ранешном возрасте только один из компонент ситуации [57).
Но даже когда слово становится относительно независящим от ситуации, оно еще не имеет точной соотнесенности с предметом и быстрее вызывает не образ предмета, а Учебное пособие от - страница 8 определенные деяния малыша, т. е. реакция на словесный раздражитель проявляется в виде приблизительного рефлекса. Это увлекательное явление было отмечено Ф. И. Фрадкиной. Ребенок на вопрос: где папа? поворачивал голову к стенке, где Учебное пособие от - страница 8 висел портрет отца, и продолжал делать то же самое в тогда, когда фотографию убирали.
В предстоящем на базе приблизительного рефлекса формируется так именуемый рефлекс второго порядка. У малыша развивается подражательность, он может Учебное пособие от - страница 8 неоднократно повторять новое слово. В этот период в речи малыша возникают 1-ые нерасчлененные (так именуемые лепетные) слова, представляющие из себя кусок услышанного им слова, состоящего в главном из ударных слогов Учебное пособие от - страница 8 ( — молоко, «бака» — собака). Этот шаг развития детской речи большая часть исследователей именуют стадией «слово-предложение». В слове-предложении слова не смешиваются по грамматическим правилам, звукосочетания не имеют грамматически оформленного нрава, слово не обладает еще грамматическим Учебное пособие от - страница 8 значением.
В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок перебегает от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению собственного словаря, используя вопросы: что это? как это именуется?. Выяснив Учебное пособие от - страница 8, что каждый предмет имеет определенное заглавие, малыш в течение некого времени находится на позициях «словесного (номинального) реализма», т. е. считает, что имя есть неотъемлемое свойство вещи и не может быть изменено человеком. Только равномерно (часто Учебное пособие от - страница 8 при помощи взрослых) у него складывается представление о том, что слова создаются людьми [108].
В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова. Сначала у малышей от 1-го года до 2-ух Учебное пособие от - страница 8 с половиной лет отмечается явление значений слов (Е. С. Кубрякова), «сверхгенерализации» (Т. Н. Ушакова). При всем этом отмечается перенесение наименования 1-го предмета на ряд других, ассоциативно Связанных с начальным предметом. Ребенок Учебное пособие от - страница 8 вычленяет признак знакомого ему предмета и распространяет его заглавие на другой предмет, владеющий этим же признаком. Малыш употребляет слово для называния целого ряда предметов, которые имеют один либо несколько общих признаков (форма, размер, движение Учебное пособие от - страница 8, материал, звучание и др.). При всем этом он соединяет воединыжды одним словом признаки, которые ЯВЛЯЮТСЯ психологически более важными для него на данном шаге психологического развития (к примеру, словом «мишка» ребенок может Учебное пособие от - страница 8 именовать и плюшевую перчатку, потому что по внешнему облику она припоминает мишку).
По мере развития словаря «растяжение» значения равномерно миниатюризируется, потому что при общении со взрослыми малыши усваивают новые слова, уточняя их значение Учебное пособие от - страница 8 и корректируя употребление старенькых. Наряду с уточнением значения слова происходит развитие структуры его значения.
Исследователи (М. М. Кольцова, Л. П.Федоренко и др.) демонстрируют, что ребенок сначала устанавливает связь меж Учебное пособие от - страница 8 определенным предметом и его обозначением. Позже по мере развития операций анализа, синтеза и сопоставления ребенком усваивается понятийный компонент. К примеру, объясняя значение слова «стол», малыш поначалу гласит: «На нем едят». Позже он разъясняет Учебное пособие от - страница 8 слово «стол» тем, что «это вид мебели>, т.е. соотносит это слово с более общим понятием. Равномерно ребенок завладевает контекстуальным значением слова.
Обогащение актуального опыта малыша, усложнение его деятельности и расширение общения с Учебное пособие от - страница 8 окружающими людьми приводит к постепенному количественному росту словаря. В литературе приводятся некие данные в отношении объема словаря малышей. Так, согласно Е.А.Аркину, ребенок в возрасте 1-го года знает 9 слов Учебное пособие от - страница 8, полутора лет — 39 слов, 2-ух лет — 300 слов, 3-х с половиной лет — 1110 слов, 4 лет — 1926 слов. По А. Штерну, ребенок в возрасте полугора лет в собственном словарном припасе имеет 100 слов, 2-ух лет — 200—400 слов, 3-х лет — 1000— [[00 слов Учебное пособие от - страница 8, 4 лет 1600 слов, 5 лет — 2200 слов. По данным современных исследователей ребенок в возрасте 1-го года знает от 15 до 30—40 слов, 3-х лет — от 100 до 1000 слов, 4—5 лет — от 1000 до 4000 слов, 6—7 лет — от 3000 до 7000 слов.
В старшем Учебное пособие от - страница 8 дошкольном возрасте формируется ядро словаря, которое в предстоящем значительно не изменяется. Анализируя словарный состав деток дошкольного возраста, исследователи выделили более употребительные знаменательные слова в речи деток. Так, посреди существительных в словаре преобладают Учебное пособие от - страница 8 слова, обозначающие людей; часто Повторяются прилагательные со значением размера («большой», «маленький», «огромный», «средний» и др.) и обозначающие цвет («черный», «красный», «белый», «синий>); принципиальное место занимают местоименные прилагательные («такой», который», «этот», «всякий», «каждый Учебное пособие от - страница 8», «мой», «самый», «свой», 1*наш»); преобладают отрицательные оценки над положительными; интенсивно употребляется сравнительная степень прилагательных.
По мере развития мышления малышей и их речи лексика не только лишь обогащается, да и систематизируется. Происходит Учебное пособие от - страница 8 как объединение слов в семантические поля, так и рассредотачивание лексики снутри семантического поля: выделяется ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют более нередкие слова, владеющие выраженными семантическими признаками.
А. И.Лаврентьева выделяет четыре Учебное пособие от - страница 8 шага развития системной организации детского словаря.
На первом шаге словарь малыша представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50). При всем этом набор лексики является неупорядоченным.
На втором шаге словарный припас малыша начинает Учебное пособие от - страница 8 стремительно возрастать. Вопросы малыша о заглавиях окружающих его предметов и явлений свидетельствуют о том, что в его сознании формируется некая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. Называние 1-го слова из Учебное пособие от - страница 8 данной группы вызывает у малыша ассоциацию с другими элементами этой группы. Этот шаг А. И.Лаврентьева определяет как ситуационный, а группы слов — как ситуационные поля.
В предстоящем ребенок начинает обдумывать сходство определенных Учебное пособие от - страница 8 частей ситуации и соединяет воединыжды лексемы в направленные на определенную тематику группы. Это явление охарактеризовывает 3-ий шаг формирования лексической системы, который определяется как направленный на определенную тематику шаг. Организация направленных на Учебное пособие от - страница 8 определенную тематику групп слов вызывает развитие лексической антонимии («большой—маленький», «хороший — плохой»). При всем этом противопоставление «большой — маленький» подменяет на этом шаге все варианты параметрических прилагательных («длинный — маленький», «толстый — маленький»), а противопоставление «хороший — плохой Учебное пособие от - страница 8» — все варианты качественно-оценочных прилагательных («злой—хороший»).
Особенностью 4-ого шага развития лексической системы является преодоление этих замен, также появление синонимии. На данном шаге системная организация словаря малыша приближается по собственному строению к Учебное пособие от - страница 8 лексико-семантической системе взрослых [64].
Развитие лексической системности и организация семантических полей находит свое отражение в изменении нрава ассоциативных реакций. Е. В. Наумова, анализируя результаты ассоциативного опыта, проведенного с детками 4 и 6 лет Учебное пособие от - страница 8, отмечает высочайший уровень стереотипности реакций на слова-стимулы. При всем этом процент стереотипных реакций возрастает у шестилетних малышей по сопоставлению с четырехлетними. Это явление свидетельствует об активном овладении ими в этот Учебное пособие от - страница 8 период важными качествами значения слова [84].
Н. В. Серебрякова на базе анализа нрава вербальных ассоциаций у дошкольников выделила три шага организации семантических полей.
Перв Й шаг характеризуется несформированностью семантического поля. Ребенок опирается на чувственное восприятие Учебное пособие от - страница 8 окружающей ситуации и в качестве слов-реакций преобладают наименования окружающих малыша предметов (<собака—мяч»). Лексическая системность на этом шаге еще не сформирована. Значение слова врубается в значение словосочетания. Огромное место Учебное пособие от - страница 8 занимают синтагматические (согласованные) ассоциации («собака — лает»).
2-ой шаг характеризуется усвоением смысловых связей слов, существенно отличающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь. Это проявляется в доминировании направленных на определенную тематику ассоциаций Учебное пособие от - страница 8, которые опираются на определенные представления «дом— крыша», «высоко—дерево» и т.д. Семантическое поле еще структурно не скооперировано, не оформлено.
На третье м шаг е формируются понятия, процессы систематизации Учебное пособие от - страница 8. В ассоциативном опыте на замену образным связям приходят связи меж семантичесКI4 близкими словами, которые различаются только одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в доминировании парадигматических ассоциаций («дерево — береза», «высоко — низко»). Происходит дифференциация Учебное пособие от - страница 8 структуры семантического поля, более соответствующими отношениями снутри которого являются объединение (группировки) и противопоставление [110].
В процессе ассоциативного опыта исследователи (А. Р.Лурия, А. А. Леонтьев, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, А.А. Смага, А. И Учебное пособие от - страница 8.Лаврентьева и др.) выделяют последующие типы вербальных ассоциаций, которые свойственны для дошкольников.
1. ^ Синтагматические ассоциации, когда слово-реакция и слово- стимул относятся к различным частям речи («пить—молоко», «желтый — цветочек’>, <(дерево — растет»).
2. ^ Парадигматические Учебное пособие от - страница 8 ассоциации, когда слово-стимул и слово- реакция различаются менее чем одним дифференциальным семантическим признаком («дерево — береза», «кошка —собака», «посуда — чашка»). Парадигматические ассоциации по-разному со- относятся со стимулами, выражают разные дела Учебное пособие от - страница 8. Посреди их у дошкольников наблюдаются последующие
— ассоциации, выражающие синонимические дела («смелость — храбрость»). Они встречаются изредка;
— ассоциации, выражающие антонимические дела («высоко — низко», «хороший — плохой»);

— ассоциации, выражающие дела подобия. В данном случае
происходит выбор Учебное пособие от - страница 8 1-го из частей группы («желтый—красный» «собака — кошка», «два — три»);
— ассоциации, выражающие родовидовые дела («посуд — кастрюля», «дерево — береза»);
— ассоциации, выражающие дела «целое—часть» («дом —
крыша», «дерево—ветка»).
3. ^ Направленные на определенную тематику Учебное пособие от - страница 8 ассоциации. Эти ассоциации относятся к смысловые реакциям, охарактеризовывают дела 1-го семантического поля. Направленные на определенную тематику ассоциации подразумевают, что слово стимул и слово-реакция различаются более чем по одному семантическом признаку. У дошкольников Учебное пособие от - страница 8 наблюдаются последующие
виды направленных на определенную тематику ассоциаций:
— дела объекта и места его нахождения («собака—конура» «посуда—дом»);
• — дела объекта и деяния, которое осуществляется с
данным предметом (<(посуда — мыть», «карандаши Учебное пособие от - страница 8 — рисовать»);
— причинно-следственные дела («смелость—победа»). Эти
• ассоциации являются у деток единичными;
— ассоциации орудия деяния и объекта, обозначенного словом-стимулом («бабочка—сачок»);
— дела признака и объекта, который обладает этим признаком; — дела вида деяния и предмета Учебное пособие от - страница 8 («весело— праздник»,
«высоко —дерево»);
— ассоциации по одному общему признаку («бабочка— птица»).
‚ 4. ^ Словообразовательные ассоциации. В данном случае в качестве
реакций приводятся слова, производные от искомого. Выделяются два подвида таких ассоциаций Учебное пособие от - страница 8:
— слова-стимулы и слова-реакции относятся к одной части речи («заяц — зайчишка», «быстро — быстрее», «говорят— разговаривают»);
— слова-стимулы и слова-реакции относятся к различным частям речи («весело — веселый», «высоко — высокий», «лисий — лиса»).
5. ^ Ассоциации грамматических Учебное пособие от - страница 8 форм 1-го и такого же слова. В большинстве случаев в качестве слов-реакций воспроизводятся формы множественного числа («стол — столы», «бабочка — бабочки»).
6. Фонетические ассоциации, когда слово-реакция созвучно слову-стимулу, но очевидная семантическая Учебное пособие от - страница 8 связь меж словами отсутствует («бабочка—бабушка», «петь—пить»). Эти ассоциации у малышей встречаются изредка.
7. ^ Случайные ассоциации, когда меж словом-стимулом и словом-реакцией отсутствует как смысловая и грамматическая связи, так и звуковое Учебное пособие от - страница 8 сходство («быстро—группа», «лисий—лодка»). В большинстве случаев в ответ на слово-стимул детки именуют предметы окружающей обстановки. Этот тип ассоциаций очень всераспространен
у деток пяти-шести лет.
В процессе Учебное пособие от - страница 8 речевого развития у малыша изменяется нрав вербальных ассоциаций. По данным Н. В. Серебряковой, в семь лет у малышей происходит высококачественный скачок в формировании лексической системности, в организации семантических полей. Это выражается в Учебное пособие от - страница 8 том, что значительно гiретерпевает изменение соотношение парадигматических и синтатматических реакций в ассоциативном поле. У малышей пяти-шести лет синтагматические реакции преобладают над парадигматическими. Они встречаются во много раз почаще. В семь-восемь лет, напротив Учебное пособие от - страница 8, парадигматические реакции встречаются еще почаще, чем синтагматические.
У малышей пяти-шести лет огромную распространенность имеют направленные на определенную тематику ассоциации. В семь лет направленные на определенную тематику ассоциации наблюдаются существенно пореже Учебное пособие от - страница 8, чем парадигматические. Это свидетельствует о том, что у деток семи-восьми лет уже начинает формироваться ядро семантического поля. Таким макаром, стратегия поиска ассоциативных реакций у малышей изменяется с годами.


3.2.4. Ведущие направления Учебное пособие от - страница 8 словарной работы с детками
дошкольного возраста
Анализ особенностей освоения детками лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений:
1) овладение словами, обозначающими предметы и явления мира вокруг нас, на базе их целостного восприятия;
2) освоение содержания слова Учебное пособие от - страница 8 на уровне его значения;
3) усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.
Разглядим словарную работу с детками по каждому направлению.
1-ое направление словарной работы — овладение словами
представлено в работах Учебное пособие от - страница 8 Е. И.Тихеевой, А. М. Бородич, Ю. С. Ляховской, Н. П. Савельевой, А. П. Иваненко, В. В. Гербовой, В. И.Яшиной и др. Исследователи уделяли огромное внимание выделению предмета из среды, формированию его ясного Учебное пособие от - страница 8 вида (представления) и соединению вида и слова. По их воззрению, слово должно опираться на представление о предмете. Они подчеркивали, что возникновение слова в активном словаре и внедрение его ребенком является сигналом Учебное пособие от - страница 8 того, что слово освоено и работа над ним завершена.
Скопление содержания детской речи в процессе ознакомления с миром вокруг нас осуществляется при помощи разных способов и средств.
Важным способом является наблюдение. Его внедрение Учебное пособие от - страница 8 обширно представлено в учебных пособиях О. И. Соловьевой [115] и А. М.Бородич [13], потому остановимся только на неких моментах:

— наблюдение употребляется в ряде занятий, проводимых в детском саду во всех возрастных группах: осмотрах помещений Учебное пособие от - страница 8 детского сада, экскурсиях, рассматривании предметов (посуды, одежки, овощей и т. п.), наблюдениях за каким-либо процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т. п.);
- один и тот же предмет либо Учебное пособие от - страница 8 явление могут быть объектом наблюдения деток различного возраста, но объем познаний и способы работы должны быть разным;
— готовясь к организации наблюдений с детками, преподавателю следует отобрать нужный круг сведений, а так Учебное пособие от - страница 8 же слова, которыми малыши должны завладеть во время наблюдения;
— в процессе наблюдения нужно по способности активизировать различные анализаторы (зрительные, слуховые, обонятельные, кожные, кинестетические). К примеру, дать детям возможность побегать по участку, по собирать листья, желуди Учебное пособие от - страница 8, по- трогать кору деревьев и т.д.;
в процессе наблюдений нужно посодействовать детям узреть главное, основное, т. е. навести их мыслительную деятельность в определенное русло. Когда дошкольники увидят существенное и запомнят, закрепят Учебное пособие от - страница 8 его в собственном сознании, слово наполнится подходящим ему содержанием;
— при наблюдении принципиально, чтоб звучание слова, произносимого взрослым, совпадало по времени с восприятием малыша предмета либо деяния, которое оно обозначает Учебное пособие от - страница 8. По другому дошкольники начинают отвлекаться и их восприятие не соединяется со словом;
— во время наблюдения не следует перегружать деток деталями, бессчетными подробностями. Это отвлекает их от головного и стремительно утомляет;
— количество наблюдений должно быть педагогически Учебное пособие от - страница 8 обусловлено и соответствовать числу других занятий.
Ознакомлению деток с окружающей реальностью и обогащению их словаря содействует показ картин. Картина в силу собственной статичности дает возможность лучше, внимательнее разглядеть предмет, не отвлекаясь Учебное пособие от - страница 8 на мелочи, также узреть предмет не только лишь в разных обстоятельствах, да и в различных видах (изменение цвета, формы, величины, положения). Это позволяет ребенку лучше закрепить приобретенные представления, а совместно с тем Учебное пособие от - страница 8 усвоить и слово. Благодаря этому способу сначала вырастает пассивный словарь деток, они обучаются созидать и осознавать картину.
В детском саду употребляются предметные и сюжетные картины. Сюжетная картина наталкивает малыша на Учебное пособие от - страница 8 рассказ, потому ее лучше использовать в упражнениях и при развитии связной речи. Предметные картины располагают деток к занятиям номенклатурного нрава, связанным с перечислением и описанием свойств и особенностей изображенного объекта. Потому занятия по активизации Учебное пособие от - страница 8, уточнению и обогащению словаря дошколъников подразумевают обширное внедрение предметных картин.
Роль картин изменяется зависимо от задач словарной работы. Как показала М. М. Конина, при активизации и уточнении детского словаря картина Учебное пособие от - страница 8 выступает как вспомогательный материал, помогающий ребенку мобилизовать и уточнить собственный прошедший опыт. При обогащении словаря представлениями, которых ребенок не может следить в не далеком окружении, она выступает первичным материалом, несущим ребенку новое слово вкупе Учебное пособие от - страница 8 с представлением.
К картинам, применяемым для словарной работы, М. М. Конина предъявляет последующие требования: художественность, реалистичность, ясность а отчетливость изображения, отсутствие нагромождения деталей, несущественных предметов [58].
На упражнениях, проводимых в старшей и Учебное пособие от - страница 8 предварительной к школе группах, деток знакомят с репродукциями картин российских живописцев. Это принципиальное средство эстетического и нравственного воспитания. При правильном его использовании воспитатель может существенно обогатить словарь малышей.
Принципиальным средством ознакомления с Учебное пособие от - страница 8 окружающей реальностью, а так же словарной работы является внедрение художественной литературы. В художественном тексте слова и их сочетания делают калоритные образы. Изобразительные средства языка (эпитеты, сопоставления, метафоры и пр.) метки, чувственны, они воскрешают Учебное пособие от - страница 8 речь, развивают мышление, улучшают словарь малышей. Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, осознание цветов его значения, его укрытого смысла и чувственных красок.
детский сад не ставит впереди Учебное пособие от - страница 8 себя цель дать дошкольникам теоретические познания о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический нрав.
Основными приемами работы над изобразительными средствами языка являются:
— обнаружение в тексте «образных слов
— разъяснение преподавателем значений слов Учебное пособие от - страница 8 и оборотов речи;
— особые упражнения на подбор сравнений, эпитетов и
— воссоздание вида по вопросу преподавателя: «Какую картину вы для себя представляете?»;
— словесное рисование;
— подготовка к выразительному чтению стихотворений (отработка интонации, силы голоса и Учебное пособие от - страница 8 пр.) и т.д.
Но нельзя забывать, что чрезмерное внимание к деталям языка может повредить общее воспоминание от художественного произведения. Потому анализ изобразительных средств языка не должен преобразовываться в главный вид Учебное пособие от - страница 8 работы при ознакомлении с художественной литературой. Нужно стремиться к тому, чтоб работа над средствами языка органически вплеталась в систему художественного анализа произведений, подчеркивая их идеологическое содержание.
Красивым средством обогащения словаря малышей Учебное пособие от - страница 8 служат загадки, пословицы, поговорки и фразеологизмы.
Обширно всераспространенным способом словарной работы являются дидактические игры, через которые в памяти деток закрепляется познание предметов и их наименования. Подбор материала для дидактических игр определяется Учебное пособие от - страница 8 задачками словарной работы. Если преподаватель закрепляет наименования определенных предметов, то для игр следует подбирать конкретно эти предметы; если закрепляются наименования свойств, то эти свойства должны быть ясно видны детям.
дидактический материал, подобранный для игры, должен Учебное пособие от - страница 8 быть снаружи привлекателен, а предназначение предметов и смысл вопросов — ясны и понятны детям. Количество предметов должно быть достаточным для вовлечения в игру всех малышей. В процессе игры воспитателю следует избегать лишнего Учебное пособие от - страница 8 дидактизма, сохранять живость игры.
В старших группах проводятся словесные дидактические игры, в процессе которых ребенку задают вопрос за вопросом, а он должен стремительно дать маленький ответ. Принципиально, чтоб в играх Учебное пособие от - страница 8 употреблялся материал, отлично узнаваемый детям, а вопросы воспитателя и ответы малышей были короткими и следовали вереницей без долгих пауз, по другому игровое начало пропадет.
В словесных играх важен подбор словаря для игры (приблизительно Учебное пособие от - страница 8 5— 10 слов). Он позволит воспитателю в случае необходимости вернуться к словам, вызвавшим у деток трудность. Список слов следует заучить, чтоб сохранить подходящий ритм в игре. Игровое задание предлагается сходу всем дошкольникам, а после Учебное пособие от - страница 8 секундной паузы вызывается один ребенок либо несколько деток по очереди.
Не считая дидактических игр употребляются дидактические упражнения, игровая задачка которых заключается в резвом подборе четкого слова-ответа ведущему. Эти упражнения должны быть краткосрочными Учебное пособие от - страница 8. Роль ведущего поначалу делает воспитатель, а потом могут делать и детки.
дидактические ИГРЫ и упражнения можно включать как в занятия, так и использовать в быту деток.
2-ое направление словарной работы — освоение содержания слова Учебное пособие от - страница 8 — представлено в работах В. И.Логиновой и ее учеников [72]. Исследователи разработали методику развития словаря деток в единстве с освоением понятийного значения слова. По их воззрению, развивающий .эффект занятий по развитию словаря можно Учебное пособие от - страница 8 усилить при соблюдении таковой последовательности:
1-ый шаг — первичное ознакомление малышей с предметами окружающей реальности, формирование у их первичных общих представлений о предмете, закрепляющихся в соответственном словаре;
2-ой шаг — введение в Учебное пособие от - страница 8 речь малышей слов, обозначающих свойства, характеристики и дела предметов и явлений, на базе углубления познаний о предметах и явлениях мира вокруг нас;
3-ий шаг — введение в речь деток слов, обозначающих простые понятия на базе Учебное пособие от - страница 8 различения и обобщения предметов либо групп предметов по значимым признакам [8; 72].
Выставленные этапы работы имеют место во всех возрастных группах и реализуются через систему (группы) занятий.
1-ая группа занятий соответствует первому шагу словарной Учебное пособие от - страница 8 работы. К ней относятся все виды занятий, на которых осуществляется первичное ознакомление с предметами и явлениями (демонстрация предметов, игры типа лото либо парных картинок, игры-занятия с куколкой, прогулки Учебное пособие от - страница 8 и экскурсии), дается самое общее представление и вводится Заглавие,
Общим в методике проведения этих занятий служит организация восприятия предметов, явлений в целом, отделение их от сопутствующих. При всем этом можно выделить последующие принципиальные моменты:
— отбор Учебное пособие от - страница 8 приемов, сосредотачивающих внимание малышей на объекте (возникновение и исчезновение предмета; организация деяния с предметом, сюрпризные моменты и т.п.), что обеспечивает восприятие предмета в целом;
— совпадение наименования предмета либо явления Учебное пособие от - страница 8 с тем, на чем сосредоточено внимание малыша, неоднократное его повторение;
— упражнение малышей в использовании в речи определенных слов, их повторении.
В качестве примера разглядим игру «Приготовим кровать для куклы», проводимую во Учебное пособие от - страница 8 2-ой младшей группе.
Воспитатель заносит игрушечную кровать, на которой ничего нет. Он указывает на кровать и спрашивает у ребят: малыши, что это?»
Воспитатель: У меня на столе лежат игрушки, которые необходимы для того, чтоб приготовить Учебное пособие от - страница 8 куколке кровать. Отгадайте, что необходимо положить поначалу. Он длиннющий, мягенький, полосочками. Что это?» (матрасик).
Воспитателей «Иди, Саша, найди матрасик и покажи его детям». (Ребенок кладет его на кровать.) Воспитатель: «Что Учебное пособие от - страница 8 делает Саша?» (детки отвечают.) Воспитатель: «А сейчас нам нужна белоснежная, незапятнанная большая, то, что стелится как матрасик. Что это?» ‚малыши отвечают.) Воспитатель: ‘Что еще необходимо куколке, чтоб комфортно ей было спать на кровати Учебное пособие от - страница 8? Верно. Иди, Маша, найди тут подушку”. (Ребенок делает задание.)
Воспитатель: «А чтоб приятно было куколке, наденем на подушку чистую (замедляет темп, в голосе звучит некая загадочность).. что? Верно, наволочку. Надень наволочку на Учебное пособие от - страница 8 подушку”. (Ребенок делает задание.) «Что делает Маша?» (детки отвечают.) Потом малыши именуют одеяло.
Воспитатель: «А у меня еще что-то осталось (указывает пододеяльник). Кто знает, что это, как именуется?» (детки Учебное пособие от - страница 8 отвечают.) «Вот и готова постелька для куколки. На матрасик мы постелили... что? На подушку надели... что? А на одеяло... что?» [83].
При ознакомлении деток с предметами значимым должно быть развитие определенного уровня мыслительной деятельности. Овладению навыком Учебное пособие от - страница 8 без помощи других узнавать окружающие предметы посвящен последующий шаг.
2-ая групп а занятий соответствует второму шаг у словарной работы. Обычными для этой группы являются занятия по ознакомлению деток с Учебное пособие от - страница 8 особенностями предметов, их свойствами, качествами, также сопоставление предметов.
В базе методики проведения этих занятий лежит:
— организация активных обследовательских действий малышей при ознакомлении с особенностями предметов, направленных на вычленение частей, свойств, параметров, отношений Учебное пособие от - страница 8 в определенной системе. Это позволяет развивать дифференцированное восприятие, сформировывать представления о предметах и вводить в словарь слова на базе четкого соотнесения их с познанным;
— нужно, чтоб воспитатель давал четкие указания о том Учебное пособие от - страница 8, что должен сделать ребенок, чтоб вычленить то либо другое качество, свойство, закрепленное в слове (к примеру, чтоб найти такое качество, как твердость, необходимо предложить ребенку нажать на предмет, гладкость — погладить, мягкость — смять и Учебное пособие от - страница 8 т. п.). Это обеспечивает освоение дошкольником определенных методов обследования и слов, которые их обозначают;
— организация сравнения, сопоставления выделяемого свойства (характеристики) с обратным (к примеру, жесткий с мягеньким, стеклянный с пластмассовым), по этому достигается его Учебное пособие от - страница 8 ясное восприятие;
— занятия должны строиться на базе приятного материала, очень приближенного к ребенку.
Разглядим в качестве примера занятие по ознакомлению с свойствами прозрачный—непрозрачный, проводимое в средней группе.
Занятие начинается с загадки Учебное пособие от - страница 8, в процессе которой выделяется главный признак предмета. Воспитатель опускает по предмету в два стакана (один прозрачный, другой непрозрачный) и просит отгадать, что в их. После 2-3 повторений он предлагает детям Учебное пособие от - страница 8 ответить на вопрос: «Почему они отгадывают, что лежит в этом стакане (указывает на прозрачный) и не могут отгадать, что в этом (указывает на непрозрачный)?»
Воспитатель обращается к детям: “Через этот стакан предмет Учебное пособие от - страница 8 виден, стакан прозрачный. А этот стакан непрозрачный, через него предмет невиден». Потом он предлагает двум-трем ребятам показать прозрачный и непрозрачный стаканы . Дальше воспитатель предлагает детям взять в руки по одному предмету Учебное пособие от - страница 8 со стола и поглядеть через их друг на друга и на него, и спрашивает, лицезреют ли они других ребят и его. Получив утвердительный ответ, он задает вопрос: <Как именуются предметы, через которые видно?< и предлагает Учебное пособие от - страница 8 нескольким детям сказать, какой у их предмет. После чего воспитатель предлагает ответить на вопрос: ‘Как выяснить, отыскать прозрачные предметы?<’, поглядеть через крышку стола и сказать, лицезреют ли они свои ноги. Получив Учебное пособие от - страница 8 ответы, он спрашивает: «Какой стол — прозрачный либо непрозрачный?
В конце занятия малыши получают задание поглядеть вокруг, отыскать прозрачные предметы, именовать их и ответить на вопрос: <‘Как ты вызнал, что предмет прозрачный?» Аналогично дается Учебное пособие от - страница 8 задание отыскать непрозрачные предметы [72].
Усложнение занятий этого вида идет по полосы роста набора выделяемых свойств и параметров.
Огромное место на этом шаге работы должно отводиться проговариванию, четкому называнию предмета и его особенностей Учебное пособие от - страница 8. Проговаривание обеспечивает более высочайшее осмысление материала, в особенности на младших ступенях обучения. Потому на упражнениях нужно обеспечить наивысшую речевую активность, дать возможность повторять более трудные слова.
3-я группа занятий соответствует третьему шагу Учебное пособие от - страница 8 словарной работы. Освоение понятий и соответственного словаря просит умения созидать особенности предметов и явлений, выделять более значительные из их и обобщать на этой базе предметы и явления. Это обеспечивает развитие Учебное пособие от - страница 8 простых форм логического мышления и освоение обобщающей функции слова.
При проведении занятий нужно учесть последующее:
— занятия строятся на приятном материале. Наборы предметов должны различаться по несущественным признакам и иметь общий признак Учебное пособие от - страница 8 либо их группу (к примеру, чашечки различные по цвету, форме, величине);
— центральным моментом занятия является обучение малышей выделению существенных признаков как основания для обобщения и на этой базе введение слова, обозначающего понятие;
— закрепление освоенного Учебное пособие от - страница 8 понятия и слова, его обозначающего, на базе выделения существенного для данного понятия признака. У деток формируются видовые и родовые понятия.
Разглядим в качестве примера занятие, проводимое по теме <‘Транспорт» в старшей группе.
На Учебное пособие от - страница 8 доске развешиваются рисунки с изображением парохода, грузовой машины, самолета и т.д. Воспитатель предлагает именовать, что нарисовано, а потом поведать о каждом изображенном предмете, направляя описание вопросами: ‘<Зачем нужна грузовая Учебное пособие от - страница 8 машина?», ‘<Какие части есть у грузовой машины’?<’ и т.д. После описания всех предметов воспитатель предлагает ответить на вопрос: <‘Что различного у всех 3-х предметов?< Обобщи в ответы деток, он спрашивает: «Что у Учебное пособие от - страница 8 их общего’?’<, а потом подводит их к обобщению:
‘<И Пароход, и самолет, и Грузовая машина необходимы, чтоб перевозить людей и грузы. Все, что служит для перевозки людей и грузов, можно именовать транспортом . Воспитатель Учебное пособие от - страница 8 просит повторить, как можно эти предметы именовать одним словом.
В конце занятия организуются упражнения в подведении Под понятие. С этой целью воспитатель предлагает поставить рисунки с изображением предметов, относящихся к транспорту, на Учебное пособие от - страница 8 одну подставку, а на другую — то, что к нему не относится, и мотивировать свое решение, т. е. выделить значимый для понятия признак [72).
предстоящая работа над понятиями идет по полосы Учебное пособие от - страница 8 их дифференцировки, растяжения. К примеру, понятие «транспорт» дифференцируется, и на этой базе Вводятся новые слова: транспорт — Воздушный, аква, наземный, подземный; одежка — зимняя, летняя, демисезонная; посуда — чайная, столовая, кухонная и т.п.
В процессе Учебное пособие от - страница 8 рассмотренных занятий у Дошкольников формируется ПОНЯТИЙНЫЙ нрав слова, развивается их мышление.
Третье направление словарной работы — усвоение слова как единицы языка на уровне смысла — Представлено в работах Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, Е Учебное пособие от - страница 8. М. Струниной, Л.А. Колуяовой, А.А. Смаги и др.
Исследователи подчеркивают, что в области словарной работы улучшение содержания и Способов развития речи должно состоять в преодолении количественного подхода к словарю Учебное пособие от - страница 8, узко прагМатического осознания задач обогащения словаря. Внимание должно быть ориентировано на семантическую сторону лексического развития деток, при всем этом пополнение и активизация словаря должны осуществляться не только лишь как составные части ознакомления с окружающей Учебное пособие от - страница 8 реальностью, да и как решение языковых задач. Это значит, что в работе над словом нужно учесть фактически языковые свойства слова, а конкретно многозначность, синонимические и антонимические дела. Потому задачка преподавателя — не Учебное пособие от - страница 8 только лишь прирастить припас слов, да и сформировать у малышей четкое осознание их значения и достигнуть правильного в СМЫСЛОВОМ отношении их потребления,
Работа над СМЫСЛОВОЙ Стороной слова осуществляется в форме лексических упражнений Учебное пособие от - страница 8 длительностью менее 10 минут. Она начинается с младшего дошкольного возраста. Преподавателю нужно:
— стараться активизировать в речи деток имена существительные, прилагательные, глаголы;
— завлекать Внимание малышей к словам, которыми можно именовать один и Учебное пособие от - страница 8 тот же объект (кошка», «кисонька>, «киска»), к одним и этим же словам, обозначающим различные предметы и состояния («носик> у куколки — «носик» у чайника; жаркий суп» — жаркий утюг»);
— в игровой форме учить малышей Учебное пособие от - страница 8 воспользоваться неоднозначными словами («погладить» — котенка, щенка, утюгом одежку).
В среднем Д0ШКОЛЬНОМ возрасте для формирования умения вЫчлеНяТЬ свойства, характеристики предметов (игрушек) нужно:
— обширнее использовать прием сопоставления (к примеру, при сопоставлении 2-ух кукол спрашивать Учебное пособие от - страница 8, что у их однообразное и что различное, чем они отличаются друг от друга); использовать упражнения на подбор определений (снег — белоснежный, прохладный, лохматый), глаголов (снежинка — покружилась, села и растаяла), синонимов, антонимов;
— использовать Учебное пособие от - страница 8 словесные игры типа «Назови ласково», «Кто больше слов произнесет про куклу» и т. п.
Принципиально, чтоб материалом для игр и упражнений служили слова, Относящиеся к различным частям речи.
В старшем дошкольнОм возрасте работа надсмысловой стороной Учебное пособие от - страница 8 слова является ведущей задачей.
Лексическое достояние языка в значимой степени обеспечивается его синонимикой. Чем больше в словаре синонимов, их
обозначающих, тем богаче выразительные способности языка.
Существует несколько типов упражнений с синонимами. Посреди Учебное пособие от - страница 8 их:
— подбор синонимов к данному слову («смешной—забавный» «работать—трудиться «метель— вьюга, буран, пурга»);
— составление предложений со словами синонимического ряда (Миша сказал смешной случай. В книжке был забавнй набросок Учебное пособие от - страница 8);
— подмена синонима в предложении (Мальчишка споткнулся и свалился, шлепнулся. Я читал интереснейшую, увлекательную книжку;
— разъяснение выбора слов, близких по значению. детям предлагается из цепочки слов отобрать близкие по значению. К примеру, «бежит Учебное пособие от - страница 8», «глядит, «мчится», «смоТрит», «несется». Одна группа синонимов — «бежит», «мчится», «несется», другая группа — «глядит’, «смотрит»;
— размещение синонимов по растущей либо убывающей степени какого-то признака. К примеру: «огромный», «гигантский», «большой», «маленький», «крохотный» Детки должны составить Учебное пособие от - страница 8 ряд по возрастанию размеров: «крохотный — маленький»; «большой — большой— гигантский»;
— составление рассказа со словами синонимического ряда.
Для контраста в речи употребляются антонимы. Контрастные картины, поставленные рядом, всегда воспринимаются ярче.
Выделяют последующие типы упражнений с Учебное пособие от - страница 8 антонимами
— подбор антонимов к данным словам («зима—лето»; «твердый — мягкий»; «поднять — опустить»);

— подмена антонимов в предложении («заяц бегает стремительно—черепаха прогуливается медленно»);
— договаривание предложения с антонимами («летом горячо, а зимой Учебное пособие от - страница 8... холодно»; «река широкая, а ручей... узкий»);
— нахождение антонимов в рассказах, притчах, пословицах, поговорках («готовь сани летом, а тележку.., зимой»);
— составление предложений, рассказов (сказок) с данной парой антонимов («смелый—трусливый», «далеко—близко Учебное пособие от - страница 8» и т.п.).
В формировании умения подбирать синонимы и антонимы эффективны речевые ситуации, когда детки ставятся в условия, требующие четкого словесного обозначения. К примеру:
Папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа Учебное пособие от - страница 8 произнес: Нет, эта веревка не годится, она оборвется, — и взял другую веревку. — А вот эта ни за что не оборвется’. Как можно сказать про такую веревку? Какую веревку взял папа? (120].
С многозначностью слов Учебное пособие от - страница 8 малыши сталкиваются повсевременно, но они далековато не всегда понимают ее. Опыт указывает, что до- школьникам полностью доступна многозначность отлично узнаваемых им слов.
дошкольникам могут быть предложены последующие особые упражнения на многозначность Учебное пособие от - страница 8 снов:
— разъяснение значений неоднозначных слов в контексте (к примеру, «звезда» либо «звездочка»: «звезда кремлевская», «звезда героя», «звездочка на небе»);
— подбор близких по смыслу слов к каждому значению неоднозначного слова («сырой песок Учебное пособие от - страница 8» — мокроватый, влажный);
— подбор антонимов к каждому значению неоднозначного слова («свежий хлеб — черствый хлеб»; «старый дом — новый дом»);
— составление предложений с неоднозначными словами («Кто может идти?», «Про кого (что) мы говорим: “Идет Учебное пособие от - страница 8”?»);
— картинки на тему неоднозначного слова;
— нахождение неоднозначных слов в пословицах, поговорках, литературных произведениях;
— придумывание рассказов (сказок) с неоднозначными словами. Все нюансы работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны.
В старшем дошкольном возрасте детки Учебное пособие от - страница 8 завладевают оценочной лексикой. Но для большинства из их (около 73 %) типично недопонимание значения слов: заместо разъяснения одни малыши дают описание явления и объекта, а другие ориентируются на звуковую форму слова. Но даже те слова Учебное пособие от - страница 8, которым дошкольники дают правильное истолкование, изредка встречаются в их активной речи.
Чтоб активизировать оценочную лексику, преподаватель, по воззрению В. И. Яшиной, должен специально вести работу над данной категорией слов, делая упор на последующие Учебное пособие от - страница 8 принципы:

— усвоение лексики в единстве с нравственным развитием деток;
— определение приблизительного словаря-минимума, содержащего слова, нужные для выражения дела к моральным ЦСННОСТЯМ общества, овладения моральными нормами и методами реализации этих норм;
— всеохватывающее Учебное пособие от - страница 8 внедрение способов нравственного воспитания и обучения речи ДОШКОЛЬНИКОВ [147].
Важную роль в осуществлении этих принципов играет речевое общение взрослых с детками в процессе бытовой деятельности (анализ и обсуждение определенных актуальных ситуаций Учебное пособие от - страница 8, поступков людей, их оценки); общение деток со сверстниками (малыши почаще прибегают к употреблению прилагательных, передающих этическое и эмоциональное отношение к предметам, явлениям); художественная литература, которая дает возможность «пережить кусочек жизни в свете определенного Учебное пособие от - страница 8 мировоззрения» (Б. М.Теплов); Этические беседы.
Вопросы и задания для повторения
1. Какова роль словарной работы в общей системе управления по
развитию речи?
2. Какие положения лингвистики лежат в базе определения задач и Учебное пособие от - страница 8 содержания словарыой работы в детском саду?
3. Охарактеризуйте задачки словарной работы.
4. Какие направленные на определенную тематику группы слов усваивают малыши?
5. Какой путь в развитии словаря проходят дошкольники?
б. Назовите особенности вербальных ассоциаций у деток.
7. Перечислите Учебное пособие от - страница 8 главные направления словарной работы в дошкольном учреждении.
8. Раскройте роль способов и приемов в обогащении словаря деток.
9. Опишите этапы словарной работы в процессе ознакомления малышей с предметами мира вокруг нас.
10. В чем суть Учебное пособие от - страница 8 работы над смысловой стороной слова?
11. Какие приемы употребляются в работе над смысловой стороной слова?


3.3. Формирование грамматического строя речи
у дошкольников


3.3.1. Суть грамматического строя речи, его значение. Главные направления в исследовании грамматики
Термин Учебное пособие от - страница 8 «грамматика» употребляется в языкознании в 2-ух значениях. Во-1-х, он обозначает грамматический строй языка, а во-2-х, — науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи Учебное пособие от - страница 8 подразумевает усвоение детками конкретно грамматического строя языка.
^ Грамматический строй языка — система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.
Морфология изучает грамматические характеристики слова и его формы, также грамматические значения в границах Учебное пособие от - страница 8 слова.
Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.
Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
Грамматика, по словам К.д.Ушинского, — это логика Учебное пособие от - страница 8 языка. Она помогает облекать мысли в вещественную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.
Формирование грамматического строя речи — важное условие совершенствования мышления дошкольников, потому что конкретно грамматические формы родного языка являются «материальной Учебное пособие от - страница 8 основой мышления.>. Грамматический строй — это зеркало умственного развития малыша.
Сформированный грамматический строй речи обязательное условие удачного и своевременного развития монологической речи — 1-го из ведущих видов речевой деятельности. Хоть какой тип монолога Учебное пособие от - страница 8 (повествование, описание и т.п.) просит владения приемами логической связи всех видов обычных и сложных предложений.
Развитие грамматического строя речи — залог удачной обще- речевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями Учебное пособие от - страница 8 языковой системы. Формирование грамматических способностей благоприятно влияет на возрастание у деток волевого фактора в высказываниях, делает предпосылки для возникновения планирующей функции речи, для введения понятия нормы («можно», «нельзя», «правильно», «неправильно Учебное пособие от - страница 8»).
Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, чувственно здоров: он нескован в разговоре со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении собственных собственных мыслей, эмоций, настроений; он безболёзненно заходит в школьный коллектив Учебное пособие от - страница 8, ощущает себя всеполноценным и равноправным участником коллективной деятельности.
Но невзирая на всю значимость, неувязка формирования грамматического строя речи стала предметом исследования только в 50-е гг.
в. после выхода в свет Учебное пособие от - страница 8 фундаментального труда А. Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка российского ребенка», в каком детально описаны грамматические категории, элементы и конструкции в речи малыша на каждом возрастном шаге.
В исследовании грамматического строя речи дошкольников А. Г Учебное пособие от - страница 8.Арушанова выделяет несколько направлений.

1-ое направление связано с исправлением (предупреждением) некорректностей и ошибок, характерных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное управление и др.). В этом направлении Учебное пособие от - страница 8 сосредоточились поиски педагогов-исследователей О. И. Соловьевой, Л. А. Пеньевской, М. М. Кониной, А. М. Бородич, В. В. Гербовой. Они уточнили списки слов, изменение которых вызывает затруднение у деток; выявили ситуации, в Учебное пособие от - страница 8 каких малыши могли <затвердить» подходящую форму.
2-ое направление — выявление существенных звеньев механизма овладения детками грамматическим строем, развитие осознания грамматическях форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области реальности. В эгом направлении Учебное пособие от - страница 8 работали д. Б.Эльконин, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин, М. И. Попона, А. В. Запорожец, В. И. Ядэшко. Исследования проявили, что более благоприятна ситуация, при которой правильное внедрение грамматической Учебное пособие от - страница 8 формы, точность ее звукового вида обретает в деятельности сигнальное значение. Игровую и практическую деятельность следует организовать так, чтоб фуррор этой деятельности зависел от корректности ориентировки в звуковой стороне слова.
Тр е т ь Учебное пособие от - страница 8 е н а п ран лен и е связано с выявлением педагогических критерий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования (М. С. Лаврик, Э. А. Федеравичене, Н. Ф. Виноградова, Г. И Учебное пособие от - страница 8. Николайчук, А. Г. Тамбовцева Арушанова). Исследования позволили найти особенности формирования грамматического компонента ЯЗЫКОВОЙ возможности в различные периоды юношества, воздействие разной организации критерий игровой и речевой деятельности на активизацию синтаксических конструкций [71.
ПречИсленные Учебное пособие от - страница 8 исследования позволили выдвинуть на 1-ый план развивающую функцию грамматической работы в детском саду.

3.3.2. Особенности освоения детками грамматического строя речи

Освоение грамматического строя речи осуществляется на базе определенного уровня когнитивного развития малыша. Так Учебное пособие от - страница 8, при формировании слоноизменения ребенок сначала должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), потому что до того как начать использовать Языковую форму, он должен осознать, что она значит Учебное пособие от - страница 8.
При формировании грамматического строя речи дошкольник усваивает сложную систему грамматических закономерностей на

Базе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в своей речи.
А. Н Учебное пособие от - страница 8. Гвоздев выделяет три периода формирования грамматического строя речи.
1-ый период (1 год З месяца— 1 год 10 месяцев) — это период предложений, состоящих из бесформенных слов-корней, которые употребляются в одном постоянном виде во Учебное пособие от - страница 8 всех случаях. Этот период делится на две стадии:
— стадию потребления однословных предложений (1 год З месяца — 1 год 8 месяцев);
стадию потребления предложений ИЗ нескольких слов, приемущественно двухсловных предложений (1 год 8 месяцев — 1 год 10 месяцев).
В тор о Учебное пособие от - страница 8 й п е р и од (1 год 10 месяцев — 3 года) — это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их наружного выражения. Он характеризуется резвым ростом различных типов Учебное пособие от - страница 8 обычного и сложного предложений, в каких члены предложения получают выражение в синтаксических средствах языка, В рамках этого периода выделяют три стадии:
— стадию формирования первых форм: числа, падежа, времени (1 год .10 месяцев — 2 года 1 месяц);
— стадию Учебное пособие от - страница 8 использования флексивной системы российского языка (словоизменения) для выражения синтаксических связей (2 года 1 месяц — 2 года З месяца);
— стадию усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года З месяца — 3 года).
А. Н. Гвоздев замечает, что Учебное пособие от - страница 8 этот период резко отграничен от первого периода, а с следующим не имеет резко очерченных границ.
3-ий период (3 года —7 лет) связан с освоением морфологической системы российского языка, типов склонений и спряжений. Усваиваются все единичные, стоящие Учебное пособие от - страница 8 домом формы
З1].
Проследим подробнее путь усвоения детками отдельных сторон грамматического строя речи.
Усвоение синтаксической стороны речи. Возникновению грамматически оформленных предложений предшествуют так именуемые слова-предложения, состоящие из 1-го слова Учебное пособие от - страница 8, представляющие законченное целое и выражающие какое-либо сообщение. Слова- предложения могут означать действующих лиц, животных, служить обозначением предметов либо действий. Одно и то же слово- предложение может иметь различные значения. В одних случаях эти Учебное пособие от - страница 8 значения становятся понятными благодаря интонации, в других — только из обстановки, в третьих — благодаря жестам. Употребление слов-предложений, по наблюдениям А. Н. Гвоздева, происходит примерно в возрасте от 1 года З месяцев до Учебное пособие от - страница 8 1 года 8 месяцев.
Характеризуя эту стадию развития, А. А. Леонтьев отмечает, что слово и предложение не разграничены, поточнее, эквивалентом предложения является слово, которое включено в ту либо иную предметную ситуацию.
По Учебное пособие от - страница 8 воззрению А. М. Шахнаровича, образное восприятие ребенком конкретно-действенной ситуации приводит к тому, что в выражении, как и в ситуации, не выделяются субъект и объект деяния. Создатель определяет поочередно появляющиеся типы предикации (констатацию факта Учебное пособие от - страница 8 реальности, констатацию деяния, выражения свойства) и подчеркивает, что в процессе предстоящего развития речи ребенок перебегает к расчлененному и снаружи сложному выражению.
Приблизительно к середине второго года жизни в речи малыша возникают Учебное пособие от - страница 8 двухсловные предложения. Конкретно их возникновение гласит о первом шаге в развитии предложения из «первичного синтаксического целого». Принципиальным фактором будет то, что ребенок без помощи других конструирует эти предложения.
К двум годам появляются Учебное пособие от - страница 8 трех-четырех сложные предложения, которые можно рассматривать как исходную стадию усвоения грамматической структуры предложения. Она связана с формированием грамматических категорий и их наружного выражения. По воззрению А. А. Леонтьева и других исследователей, в это Учебное пособие от - страница 8 время возникают 1-ые сложные предложения. Так, в возрасте 1 года 9 месяцев ребенок начинает произносить сложные бессоюзные предложения.
Главные типы сложного предложения усваиваются к трем годам. Сначало они соединяются без союзов, потом союзами Учебное пособие от - страница 8. Детки употребляют как сочинительные, так и подчинительные союзы.
4-ый и 5-ый годы жизни являются предстоящим шагом в овладении системой родного языка. В речи деток 4-ого года жизни, как показывает В. И.Ядэшко, как Учебное пособие от - страница 8 и раньше преобладают обыкновенные всераспространенные предложения (57 %), но структура их приметно усложняется за счет роста количества членов предложения. В первый раз возникают предложения с однородными обстоятельствами, растут однородные дополнения и определения Учебное пособие от - страница 8. Употребляют малыши и сложные предложения, составляющие, по данным В. И.Ядэшко, 11 % по отношению к общему числу предложений.
Усложняется структура и сложноподчиненных предложений. Нередки случаи, когда перед перечислением однородных членов в одном из обычных предложений Учебное пособие от - страница 8, входящих в состав сложноподчиненного предложения, стоит обобщающее слово. Посреди придаточных предложений более всераспространенными являются дополнительные придаточные предложения, придаточные времени, предпосылки, места, сравнительные, условия, пореже определительные, цели, меры и степени.
В монологических высказываниях Учебное пособие от - страница 8 малышей этого возраста встречаются сложные предложения усложненного типа, которые состоят из 3-х и поболее обычных предложений, объединенных или сочинительной, или подчинительной связью. Малыши употребляют прямую и косвенную речь [1431.
Исследователи Учебное пособие от - страница 8 детской речи (Г. М.Лямина, В. В. Гербова) отмечают, что до 4 лет ребенок просто комментирует то, что лицезреет, гласит о том, что будет делать либо сделал, но молчит во время выполнения собственных действий.
На 5-ом Учебное пособие от - страница 8 году жизни, по данным Г. М.Ляминой, у малышей наблюдается усиление желания и умения подтвердить речью свою деятельность. Правда, выражения деток в этих случаях на 90 % состоят из обычных предложений Учебное пособие от - страница 8 [76, 77}. У дошкольников этого возраста отмечается большая потребность разъяснить друг дружке то, что они лицезреют и знают. В этих ситуациях малыши произносят столько сложных предложений, сколько не услышишь от их даже на очень насыщенных Учебное пособие от - страница 8 в познавательном отношении упражнениях по родному языку. Дошкольники в этом возрасте уже получают некий актуальный опыт в осмыслении причинно-следственных связей. Конкретно в этот период количество придаточных причинных предложений в речи деток Учебное пособие от - страница 8 приметно растет. Неслучайно малышей 5 лет часто именуют «почемучками» (В. И. Ядэшко).
В речи дошкольников А. Н. Гвоздев отмечает единичные примеры обособления (обособленный причастный оборот; обособленное одиночное прилагательное, отделенное от существительного; уточняющая управляемая группа слов Учебное пособие от - страница 8) и приводит пример с редчайшим разделительным союзом «или».
По воззрению Л. С. Выготского, старший дошкольный возраст характеризуется многофункциональным разнообразием речи.
В этом возрасте А. Н. Гвоадев отмечает сложные предложения с Учебное пособие от - страница 8 2-мя придаточными, при всем этом имеются и соподчиненные и придаточные предложения различных степеней. Обыкновенные предложения в сложные детки объединяют с помощью союзов «когда», «как», «чтобы», «если», «потому что», «Что», союзных слов «кто», «отчего», «который Учебное пособие от - страница 8» и т.д.
Возникновение грамматически оформленных обычных и сложных предложений в речи малышей может быть только при условии овладения ими довольно огромным словарем и грамматическими формами для выражения основных и Учебное пособие от - страница 8 второстепенных членов предложения.
Поначалу, как отмечает В.И.Ядэшко, детки начинают воспользоваться в речи такими членами предложения, как подлежащее и сказуемое. В возрасте до 4 лет эти части предложения составляют 61 % всех употребляемых слов Учебное пособие от - страница 8. Третье место занимают дополнения. К 5 годам малыши почаще пользуются определениями и обстоятельствами различного значения. Возрастает количество составных СЛОЖНЫХ подлежащих («вОлк — сероватый бок», «мама— зайчишка») и сказуемых («попросилась ночевать»). Дошкольники начинают воспользоваться Учебное пособие от - страница 8 вводными словами.
Усвоение морфологической СТОРОНЫ речи. В возрасте от 1 года 10 месяцев до 2 лет происходит дифференциация слов по частям речи. Ранешней диффузности значений слов соответствовала их формальная диффузность слова малыша не изменялись и в большинстве случаев Учебное пособие от - страница 8 не имели суффиксов, которые указывали бы на их грамматическую принадлежность. Процесс морфолотизации начинается практически сразу у сущесгвительнЫх и глаголов, отражая тем все более четкую дифференциацию ребенком предметного мира и действий в нем Учебное пособие от - страница 8. Применяемые детками 2-ух—3-х с половиной лет глаголы составляют, по данным Г. М.Ляминой, 26,5—37% из общего числа всех других частей речи. Более всераспространенные глагольные формы: просьба и предложение («дай», «возьми»); координация Учебное пособие от - страница 8 собственных действий с другим ребенком («сядь», «пусти», «не трогай»); вербование внимания к чему-то увлекательному, результатам собственной деятельности («посмотри»). Перечисленные формы общения выражаются глаголами повелительного наклонения. Обращая внимание на их Учебное пособие от - страница 8 преждевременное возникновение, А. Н. Гвозден писал, что глагол в форме второго лица единственного числа повелительного наклонения возникает в числе первых слов. Повелительное наклонению — основная форма глагола в период потребления детками предложений из слов-корней Учебное пособие от - страница 8.
На 3-ем году жизни, по данным А. Н. Гвоздева, ребенок употребляет глаголы всех времен и форм. К трем годам малыш завладевает всеми основными падеж}1ыми формами.
Прямо за существительными в речи малыша Учебное пособие от - страница 8 поочередно Возникают прилагательные, в большинстве случаев в форме именительного падежа мужского либо дамского рода, также наречия, личные местоимения, числительньте, около 2 лет З месяцев — союзы и предлоги. При всем этом до 3 лет детки Учебное пособие от - страница 8 употребляют 15 союзов, а с 3-х до 4 лет к ним добавляются еще 13 [31. — С. 177].
Детки 4— 5 лет, по данным Г. М.Ляминой, употребляют самые различные глагольт и уже без помощи других образуют их Учебное пособие от - страница 8 («поводись», <щавай созывать ребят»), дифференцированно используют виды повелительного анклонения зависимо от разговора. Если идет речь о движении, дошкольники (70—75 %) употребляют приказ («Беги», «Лезь!»). Если характеризуется чувство, состояние, действие, возрастает количество (40—50 %) обходительных воззваний. Посреди существительных 20—30 % занимают наименования Учебное пособие от - страница 8 людей, профессий, животных, предметов быта. При

этом малыши употребляют как определенные наименования, так и родовые, обобщенные («ребята», «девочки», «гости», «мебель», «посуда» и пр.). Существенно возрастает число глаголов, обозначающих состояние, переживание Учебное пособие от - страница 8, а посреди существительных возникают слова, характеризующие нравственный вид человека («грязнуля», «безобразница» и др.).
В процессе общения детки в возрасте 4 лет довольно нередко употребляют наречия, которые охарактеризовывают в главном (70—80 %) выполнение правил («надо», «можно», «нужно», «нельзя Учебное пособие от - страница 8») либо оценивают поведение («правильно — неправильно», «хорошо — плохо»). Но наречия, характеризующие существо действий, поступков, отношений («дружно», «вместе», «нарочно») встречаются очень изредка. Детки в возрасте 5 лет продолжают воспользоваться в большей степени Учебное пособие от - страница 8 общими наречиями места («там», «тут» — 60—. 90 %) и времени («потом» — 96 %). Большая часть употребляемых ими прилагательных содержат оценку поведения, а не их содержание. Из 22 более нередко встречающихся в речи малышей предлогов интенсивно (60 %) употребляются четыре: «у Учебное пособие от - страница 8», «в», «на», «с». Предлоги, указывающие на четкое местопребывание предмета либо направление движения («над», «между», «через», «до»), употребляются ими изредка. Предлогами «под», «перед», «около», «о» детки фактически не пользуются. На 5-ом году жизни количество Учебное пособие от - страница 8 применяемых союзов растет. Возрастает число подчинительНЫХ союзов, потому что малыши начинают воспользоваться придаточными предложениями. В большинстве случаев они употребляют союзы «как», «если», а из сочинительных союзов — «а», «и». Это свидетельствует о том, что Учебное пособие от - страница 8 дошкольники уже могут не только лишь перечислять, да и делать противопоставление.
Морфологический состав речи старших дошкольников, по данным А. Н. Гвоздева, Г. М.Ляминой и др., фактически не изменяется в сопоставлении с Учебное пособие от - страница 8 детками 5-ого года жизни и потому число прилагательных и наречий в их идиентично. Некие конфигурации отмечаются в использовании глаголов. Малыши пробуют с помощью их выразить свое отношение к людям, растет количество Учебное пособие от - страница 8 предлогов, дошкольники почаще употребляют союзы «чтобы», <(поэтому что».
Усвоение словообразования. В российском языке современным методом словообразования является метод сочетания разных по значению морфем. Новые слова создаются на базе имеющегося в языке строительного материала Учебное пособие от - страница 8. Ребенок сначала завладевает словообразовательными моделями, узнает лексическое значение основ слов и смысл важных частей слова (приставки, корня, суффикса, окончания).
А. Г. Тамбовцева-Арушанова в собственном исследовании выделяет этапы, через которые проходит ребенок в Учебное пособие от - страница 8 усвоении методов слово- образования. 1-ый шаг (от 2,5 лет до 3,5—4 лет) — это период скопления первичного словаря целевой лексики и формирования предпосылок словообразования.
В это время словопроизводствО носит случайный, ситуативный нрав, проявляется в виде Учебное пособие от - страница 8 единичных случаев словообразования аналогического либо корреляционного типа. Словотворчество появляется по типу речевой ошибки.
2-ой шаг (от 3,5—4 лет до 5,5—6 лет) — период активного освоения самопроизводства, формирования обобщенных представлений о мотивированности наименований Учебное пособие от - страница 8 и подобных типах мотивации, постоянного словотворчества.
На этом шаге (образование по аналогии) словотворчесгво делает три функции: исполнительскую, приблизительную («пробующую») и фактически словотворческую.
3-ий шаг (После 5,5—6 лет) — период усвоения норм и правил словообразования, самоконтроля, формирования критичного Учебное пособие от - страница 8 дела к речи, понижения интенсивности словотворчества. Последнее больше начинает выступать в приблизительной функции [121].
Как мы лицезреем, словообразование связывается с детским словотворчеством. В базе детского словотворчества лежат те же закономерности, что Учебное пособие от - страница 8 и в базе овладения флективной системой языка. Явления словоизменений и словообразований — однопорядковые. По существу они представляют собой итог работы малыша по овладению языком как реальной предметной реальностью, так и той реальной практикой, в процессе Учебное пособие от - страница 8 которой происходит это отражение. Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детками грамматического строя [141].
Словотворчество деток очень разнообразно. По воззрению А. Г. Табовцевой-АрушанОвой, есть ).
Есть «стихийные формалисты», которые решают однотипные задания Учебное пособие от - страница 8 одним методом, не обращая внимания на то, что определенные объекты им незнакомы, к примеру, «это утка и ее утята, это олениха и олененок, это бобры и бобрята, это рябчиха и ее Учебное пособие от - страница 8 рябчитята».
Время от времени посреди дошкольников встречаются «стихийные консерваторы», которые отлично помнят, какие слова они знают, а какие — нет. Они верно произнесут: «У лисы — лисенок», но именовать детеныша лося, которого не знают, они не Учебное пособие от - страница 8 сумеют, хотя разница в его заглавии — всего один звук.

т. н. Ушакова выделяет три главных принципа, по которым малыши образуют новые слова:
1) часть какого-либо слова употребляется как целое слово («осколки Учебное пособие от - страница 8 слов»): «лепь», «пах», ((прь1г
2) к корню 1-го слова прибавляется окончание другого («чужие окончания»): «пургинки», «рваность>, «сухота»;
3) одно слово составляется из 2-ух («синтетические слова»):
«бананас», «огромадный», «ледоколить> [129].
Исследователи детской речи отмечают, что словотворчество начинается Учебное пособие от - страница 8 в ситуации, когда слово понятно ребенку (он его слышал), но еще недостаточно им усвоено. К примеру: «читус>, «поливас», «окниг>. Тут просматривается общая стратегия: показать некое важное изменение грамматической формы. При всем Учебное пособие от - страница 8 этом средство на первых порах может быть хоть каким.
Более нередко словотворчество наблюдается у малышей в возрасте от 3,5 до 5,5—6 лет. Потом начинается его спад. К. И. Чуковский связывал это явление Учебное пособие от - страница 8 со понижением природной чувствительности к языку, потерей лингвистической гениальности. Д. . Богородицкий разъяснял спад словотворчества большой морфологичностью языка малыша, сращиванием морфологических частей, в итоге чего слова начинают употребляться как целостные «гештальты . А. Н. Гвоздев связывал это Учебное пособие от - страница 8 явление со рвением до- школьника гласить так, как молвят взрослые, желанием освоить грамматические нормы языка.
В старшем дошкольном возрасте у малышей возникает критичное отношение к для себя и своим грамматическим ошибкам. Потому Учебное пособие от - страница 8 в обыкновенной обстановке ребята начинают смущяться собственных языковых тестов. Но, как обосновала А. Г. Тамбовцева-Арушанова, в случае, когда перед детками ставятся коммуникативные задачки, решение которых связано с поиском нового, незнакомого слова Учебное пособие от - страница 8, поисковая активность старших дошкольников оказывается высочайшей. Это делает предпосылки для овладения словотворчеством как средством художественной выразительности.
Итак, словотворчество — это закономерный путь освоения ребенком лексического богатства, имеющегося в языке, а не Учебное пособие от - страница 8 речевая ошибка, которую необходимо исправлять либо предупреждать.
Сравнение разных характеристик, характеризующих речь малышей с ранешнего возраста до поступления в школу, позволяет дать общую характеристику формирования грамматического строя речи, выделить последующие тенденции Учебное пособие от - страница 8 в ее развитии:
— рост объема и структурное усложнение единиц речи, выражающееся во все более нередком употреблении огромных предложений, увеличении их внутренней трудности, а так же в расширении использования разных частей речи;
— рост контраста Учебное пособие от - страница 8 применяемых грамматических средств, более нередкое употребление тех форм, которые на ранешних ступенях были редки (причастий, степеней сопоставления прилагатель­ных и пр.);

- унификация средств речи, уменьшение ее контраста (в си­туациях, в Учебное пособие от - страница 8 каких ранее детки употребляли различные формы, они употребляют одну и ту же, что приводит к ее чрезвычайно нередкому употреблению: к примеру, рост потребления формы родительно­го падежа имен существительных, подчинительного союза «пото Учебное пособие от - страница 8­му что» и т.д.).

Характеризуя результаты усвоения грамматического строя рус­ского языка* которые добивается ребенок к восьми годам, А. Н. Гвоз­дев пишет: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладе­ния родным Учебное пособие от - страница 8 языком является очень высочайшим. В это время ребенок уже в таковой мере завладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в российском языке закономер­ности синтаксического и морфологического порядка, также твер Учебное пособие от - страница 8­дое и безошибочное внедрение огромного количества стоящих особня­ком единичных явлений, что усваиваемый российский язык стано­вится для него вправду родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления» [31. — С. 189].

3.3.3. Механизмы

uchebnoe-posobie-chelyabinsk-izdatelskij-centr-yuurgu-2011.html
uchebnoe-posobie-dalskogo-a-m-2-e-izd-pererab-idop.html
uchebnoe-posobie-dlya-inostrannih-uchashihsya-sankt-peterburg.html